嵇康

《寫人要抓住特點(diǎn)》是統(tǒng)編版語文教材七年級(jí)上冊的內(nèi)容。許多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，往往滿足于對人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行描寫，進(jìn)而奢望學(xué)生筆下的人物能夠有鮮明的個(gè)性或特點(diǎn)，結(jié)果常常事與愿違。

我們知道，初中階段主要以寫記敘文為主，記敘文寫作除了記事，也常常寫人。寫人就要抓住人物的特點(diǎn)，把人物寫“活”，把人物放在具體的事件和矛盾中，更需要抓住人物的“細(xì)節(jié)”。正如“寫作要抓住特點(diǎn)”這一能力專題中的“寫作實(shí)踐”第三題的“提示”所言：“注意搜集所寫人物的有關(guān)資料，結(jié)合你對他的了解，嘗試描寫他的外貌、神態(tài)等，力求通過一些事或細(xì)節(jié)寫出他的特點(diǎn)?！边@里特別提醒實(shí)現(xiàn)的路徑：不要為寫特點(diǎn)而寫特點(diǎn)，要通過一些事，要通過細(xì)節(jié)，去寫出人物的主要特點(diǎn)?？上В@點(diǎn)常常被我們忽視了。

當(dāng)然，也有老師在教學(xué)中關(guān)注了事、事情、故事，但往往忽略了“細(xì)節(jié)”二字。為了強(qiáng)化這一意識(shí)，并落實(shí)這樣的“寫作實(shí)踐”任務(wù)，筆者把人物的細(xì)節(jié)描寫作為本次寫作訓(xùn)練中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在指導(dǎo)與訓(xùn)練中突出強(qiáng)調(diào)并加以落實(shí)，收到了較好的效果。

我的做法是：以本為本，范文感知;沿波討源，觀察指導(dǎo);探驪得珠，支架幫助;讀寫結(jié)合，生態(tài)寫作。

一、以本為本，范文感知

我這里講的以本為本，第一個(gè)本是課本和讀本，讀本主要是指名著讀本;第二個(gè)本是樣本。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課文或名著閱讀的積累，提供能夠抓住人物個(gè)性特點(diǎn)的經(jīng)典范例，并在比較辨析中感受細(xì)節(jié)描寫介入后的傳神和精妙。

入選教材的課文或名著閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫作的樣本，作品的思想內(nèi)容無疑會(huì)對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀產(chǎn)生重要影響，同時(shí)作者巧妙的構(gòu)思、細(xì)微的觀察、傳神的語言等也一定會(huì)對學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。

一般的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理描寫，并不太能把這個(gè)人與其他人區(qū)分開來。真正能把人區(qū)分開的往往就是那么一兩處細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫不同于一般描寫。所謂“細(xì)節(jié)”，應(yīng)作“細(xì)微”和“關(guān)節(jié)”解。這樣的描寫看似不經(jīng)意，其實(shí)是作者的匠心獨(dú)運(yùn);看似不重要，卻往往暗示了人物的性格、影響著人物的命運(yùn)和事件的走向。

我先把下面表1的左半部分呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們說出描寫對象是誰。結(jié)果學(xué)生一個(gè)也說不出來。

我再把表格的右半部分呈現(xiàn)出來……

生1：老師，第一個(gè)是長媽媽。

師：你從哪里看出是長媽媽的？

生1：身體擺成一個(gè)“大”字。

師：對，缺少了這個(gè)“大”字，還真不好說是誰。

生2：第三個(gè)是魯智深。

生3：不對，第三個(gè)是林沖，是魯智深倒拔垂楊柳之后看到的林沖。

師：你怎么知道的？

生3：我看過《水滸傳》，就是這樣的。

師：你能從這段文字中找到依據(jù)嗎？

生3：豹頭環(huán)眼，“豹子頭”是林沖的綽號(hào)！

師：了不得，有人知道第二個(gè)是誰嗎？

生4：老師，是不是孔乙己？

師：完全正確，你從哪里看出來的？

生4：他說的話，“竊書不能算偷”“讀書人的事，能算偷么”，說明這個(gè)人很迂腐，我看過《孔乙己》的。

我把關(guān)鍵處抽調(diào)了，它們就是普通的神態(tài)描寫、外貌描寫，沒有突出人物的主要特點(diǎn)，所以學(xué)生就不能準(zhǔn)確判斷出寫的到底是誰。

一個(gè)擺成“大”字的動(dòng)作細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了長媽媽睡覺時(shí)姿態(tài)的不雅，突出她底層勞動(dòng)?jì)D女的形象。一句“竊書不能算偷……讀書人的事，能算偷么？”的語言細(xì)節(jié)，道盡了孔乙己的迂腐不堪，生活艱難。一處“豹頭環(huán)眼”的外貌細(xì)節(jié)，交代了林沖的獨(dú)特長相和“豹子頭”綽號(hào)的來歷。

這樣的細(xì)節(jié)才是人物的特定標(biāo)識(shí)。寫出人物特點(diǎn)就是要抓住這樣的特定標(biāo)識(shí)，而抓住特定標(biāo)識(shí)，必須從向名家的學(xué)習(xí)開始，從他們的作品中感知人物的特定標(biāo)識(shí)。

二、沿波討源，觀察指導(dǎo)

結(jié)合名著名篇的片斷和名家創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)之談，讓學(xué)生懂得大凡能夠通過恰當(dāng)細(xì)節(jié)寫出人物個(gè)性和特點(diǎn)的文字，無不是作者深入生活、認(rèn)真細(xì)心觀察所致：明白觀察要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種感觀，結(jié)合自身體驗(yàn)。

1.明白觀察要點(diǎn)

所謂觀察，無非是觀其形色、動(dòng)作，聞其言談、聲音。從人物的言行舉止中，顯示其身份、地位、年齡、職業(yè)等外形特點(diǎn)，并由此感知人物的性格品行、道德修養(yǎng)等內(nèi)在特征。

以林沖的出場為例（內(nèi)容見表1，此處略）。

從這段文字中，你們看出來林沖是一個(gè)什么樣的人嗎？請小組合作討論，稍后交流。

組6代表發(fā)言：

生5：“白玉圈連珠鬢環(huán)”“雙獺尾龜背銀帶”“磕爪頭朝樣皂靴”等說明這是一個(gè)有錢、有身份、有地位的人，因?yàn)檫@些穿戴一般穿戴不起;而“單綠羅團(tuán)花戰(zhàn)袍”，他穿的是戰(zhàn)袍，說明是武將。

師：對，而且還不是一般的武將，他是武林高手，是武術(shù)教練，當(dāng)然這是后文要告訴我們的。還能看出什么嗎？

生5：他的綽號(hào)“豹子頭”。

師：僅僅因?yàn)樗氨^環(huán)眼”嗎？你們組有補(bǔ)充嗎？

生：……

師：其他組有補(bǔ)充嗎？

生6（第3組）：我感覺可能是這樣的。林沖是東京八十萬禁軍槍棒教頭。他統(tǒng)領(lǐng)的是一批虎豹般的勇猛之士，所以叫他豹子頭。

師：你很有見解，會(huì)思考。對的。請大家再關(guān)注一個(gè)小細(xì)節(jié)，他“手中執(zhí)一把折迭紙西川扇子”，這一處描寫有什么用嗎？有小組關(guān)注過這個(gè)細(xì)節(jié)嗎？

生7：說明天熱。

（生大笑）

師：你們別笑，他說的不錯(cuò)，原文是“那時(shí)正是三月盡，天氣正熱”。注意這里的三月盡是指農(nóng)歷三月底，公歷應(yīng)該是五月份左右了。但就只是說天氣熱，好像也沒什么大用。如果真的沒有用，作者為什么要寫進(jìn)來呢？

生：……

師：在108將中，像林沖這樣的頂級(jí)高手還有魯智深、武松、楊志等，但林沖與他們都不一樣。林沖的儒雅、沉穩(wěn)、隱忍全在這一把“扇子”之中。這是林沖區(qū)別于同樣武功高強(qiáng)的魯智深、李逵、武松等人的關(guān)鍵之處。這正是作者的匠心所在。林沖這個(gè)人物雖然是作者虛構(gòu)出來的，但是對林沖外貌的生動(dòng)描寫，卻一定是作者長期觀察這一類人的結(jié)果。

2.調(diào)動(dòng)多種感官

在寫作中，“觀察”不僅僅只是用眼睛看，還要充分調(diào)動(dòng)其他多種感覺器官，如聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，甚至幻覺等，對事物進(jìn)行全方位、立體式觀察，從多個(gè)方面感受人、事、景、物給自己帶來的豐富感受和獨(dú)特體驗(yàn)。即使只是觀察人物，我們也可以調(diào)動(dòng)多種感官，感知人物形象。

兩只手握到一起的瞬間，我驚訝了：我握的是手嗎？那簡直是半截老松木！

（姜孟之《一雙手》）

師：這是一雙什么人的手？

生8：勞動(dòng)人民的手。

師：能再具體點(diǎn)嗎？

生8：只能感覺到他手的粗糙，具體說不出來。

師：這是作者采訪林業(yè)工人張迎善寫的文章。把手比作半截老松木，這是從什么角度來寫的？有什么作用？

生9：視覺角度，表現(xiàn)他勞動(dòng)的艱辛。

師：僅僅是視覺角度嗎？

生10：應(yīng)該還有觸覺，因?yàn)樗麄兾帐至恕?/p>

師：你讀書很認(rèn)真。這一細(xì)節(jié)描寫與人物的職業(yè)有關(guān)系嗎？

生10：有關(guān)系，他是林業(yè)工人，所以把“松木”作為喻體，體現(xiàn)了他的職業(yè)就是植樹造林。

用聽覺來表現(xiàn)人物，中學(xué)課本里《口技》和《明湖居聽書》最為出彩。前者主要通過模寫各種聲音來表現(xiàn)口技表演者高超的表演藝術(shù)，后者更多的是通過寫聽書的感受側(cè)面表現(xiàn)說書人技藝的出神入化，相比而言，后者更難。

3.結(jié)合自身體驗(yàn)

在描寫人物時(shí)，還可以加入作者自身的感受和體驗(yàn)。

撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個(gè)油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來。

提起拳頭來，就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個(gè)彩帛鋪的：紅的、黑的、紫的，都綻將出來。

又只一拳，太陽上正著，卻是做了一全堂水陸的道場：磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響。

（施耐庵《水滸傳》）

金圣嘆在點(diǎn)評(píng)這三拳時(shí)，連用了三個(gè)“真正奇文”，并注“一段奇似一段”來贊嘆作者施耐庵。作者把作品中人物的主觀感覺與讀者的閱讀感知結(jié)合起來寫。讀者可以看到魯提轄打了鎮(zhèn)關(guān)西三拳，分別打在了鼻子、眉梢和太陽穴三個(gè)位置，看到鼻子流血、烏珠迸出，但無法得知人物的具體感受。

此時(shí)，作者一拳一個(gè)落點(diǎn)，一拳一個(gè)比喻，分別從味覺、視覺和聽覺三個(gè)角度寫出了鎮(zhèn)關(guān)西的強(qiáng)烈感受，也表現(xiàn)了他外強(qiáng)中干、欺軟怕硬的性格。這三拳的細(xì)節(jié)描寫，讓讀者覺得無比解恨、無比舒適、無比酣暢，怎一個(gè)“爽”字了得。至此，一個(gè)嫉惡如仇、扶危濟(jì)困、武藝高強(qiáng)、行俠仗義的英雄活脫脫地站立在讀者面前。這樣的細(xì)節(jié)描寫，則不僅僅是一般觀察就能得來的，因?yàn)殒?zhèn)關(guān)西的感受，別人是不得而知的，但是鼻子、眼睛、太陽穴遭受打擊后的體驗(yàn)卻是共性。所以作者在描寫時(shí)還融進(jìn)了自己的生活體驗(yàn)。唯其如此，才更能激起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

三、探驪得珠，支架幫助

提供寫作支架，圍繞“相由心生”“言為心聲”“行為心表”等維度，由易到難、由表及里，讓學(xué)生在寫作的實(shí)踐中學(xué)會(huì)通過細(xì)節(jié)描寫讓人物性格鮮明起來，人物形象鮮活起來。

1.相由心生

“相由心生”，也說“面由心生”，這話是否科學(xué)，另當(dāng)別論。但這句話道出了“相”與“心”之間的關(guān)系。外貌描寫的目的絕不是為了寫而寫，而是要反映人物的身份、地位、年齡、職業(yè)等方面的信息，進(jìn)而窺視人物性格和氣質(zhì)?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片樹葉”，描寫人物就是要寫出人物的特點(diǎn)，成為獨(dú)特的“這一個(gè)”。作者要精心選擇那些最能反映人物個(gè)性、精神、氣質(zhì)的外貌特點(diǎn)，集中筆墨生動(dòng)描摹，使人物形神一致。從這個(gè)意義上說，“相由心生”是很有道理的。

“相”可以是長相和衣著之類，“相”還可以是體態(tài)和神態(tài)之類，通常我們會(huì)用“外貌神態(tài)”四個(gè)字來概括。說得再通俗一點(diǎn)，即外貌描寫可就人物的長相、衣著進(jìn)行刻畫，也可以就人物的體態(tài)、神態(tài)尤其是眼睛精心描摹。但無論描寫的點(diǎn)在哪里，都必須突出人物的特點(diǎn)，表現(xiàn)人物的精神，為塑造人物形象和表現(xiàn)作品的主旨服務(wù)。

一學(xué)生在觀察了魯迅漫畫像（見下圖）之后，這樣寫道：

他面部棱角分明，飽經(jīng)滄桑，從上到下呈現(xiàn)一個(gè)“申”字形。板寸頭，頭發(fā)一根根直直地豎著，仿佛在訴說著什么不平。鼻子底下的胡子很特別，極像一個(gè)隸體的“一”字，隱藏著鋒芒。

這段外貌描寫，抓住了漫畫夸張手法，突出了魯迅頭發(fā)和胡子的特點(diǎn)，寫出了人物的精神風(fēng)貌。

2.言為心聲

語言是思想的反映。不同的人，因其身份地位、教育背景等不同，說出來的話也是不一樣的。通俗點(diǎn)講就是“什么人說什么話”。這也是有章法可循的。

寫作的人要善于抓住最能表現(xiàn)人物性格特征的個(gè)性化語言、甚至口頭禪進(jìn)行細(xì)致描寫。尤其要關(guān)注說話人的語氣語調(diào)、詞語選擇、音量大小等，還要結(jié)合說話時(shí)的神態(tài)，那樣寫出來的文字就一定會(huì)生動(dòng)形象，令人拍案叫絕。

“阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太;出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我?！?/p>

我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著。

“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”

（魯迅《故鄉(xiāng)》）

魯迅到底是大家，“阿呀呀”“嚇”“阿呀阿呀”，幾個(gè)語氣詞就把楊二嫂尖酸刻薄、貪小便宜的小市民形象描繪得惟妙惟肖。

3.行為心表

行為動(dòng)作描寫，在細(xì)節(jié)描寫中所占比例最大，乃至很多學(xué)生把細(xì)節(jié)描寫混同于動(dòng)作描寫，其實(shí)不然，細(xì)節(jié)描寫是對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的細(xì)微刻畫。單就人物描寫而言，動(dòng)作、語言、外貌、神態(tài)、心理都可以作細(xì)致刻畫，但是僅僅是細(xì)致刻畫還不能構(gòu)成細(xì)節(jié)描寫，真正的細(xì)節(jié)描寫還必須是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，它對人物的心理、情節(jié)的發(fā)展、作品的主題等有著重要的影響。

寫作者要把動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫放到具體事件之中，尤其要關(guān)注人物的習(xí)慣性動(dòng)作和體現(xiàn)個(gè)性的動(dòng)作，通過動(dòng)作細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界和作品深邃的主題。

他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

（魯迅《從百草園到三味書屋》）

這個(gè)細(xì)節(jié)描寫，作者就抓住了壽鏡吾老先生的習(xí)慣性動(dòng)作，突出他朗誦時(shí)的傾情投入、得意非凡。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，你們走吧?！?/p>

（都德《最后一課》）

作者通過這一細(xì)節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國必勝的堅(jiān)定信念，另一方面也表現(xiàn)了他對國家滅亡、母語被禁的極端痛苦之情。文章到此戛然而止，畫面在“放學(xué)了，你們走吧”這個(gè)手勢中定格，韓麥爾先生對祖國的無比熱愛，使得這一細(xì)節(jié)具有了莊嚴(yán)的情味與動(dòng)人心魄的力量！

四、讀寫結(jié)合，生態(tài)寫作

整個(gè)課堂指導(dǎo)與實(shí)踐的過程，堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，堅(jiān)持課堂活動(dòng)以對話生成為主線，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的功能，讓交流展示和寫作練筆的精彩呈現(xiàn)成為課堂的風(fēng)景，體現(xiàn)生態(tài)寫作課堂的鮮明特色。

1.作文訓(xùn)練堅(jiān)持讀寫結(jié)合

寫作與閱讀名為二，實(shí)不可分，他們雖自成一體，但都是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，其中閱讀體驗(yàn)的不滿足將激發(fā)學(xué)生重構(gòu)作品的興趣，而寫作的沖動(dòng)與過程又刺激了閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高閱讀的質(zhì)量。這樣的良性互動(dòng)，能有效促使學(xué)生閱讀能力和寫作能力的相互遷移、相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)。

在完成部編教材寫作專題任務(wù)前，首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂上學(xué)過的有關(guān)課文，回憶課文中的有關(guān)精彩片段，回想其選材、組織、構(gòu)思、立意等要素，再根據(jù)本次作文的要求，開始寫作。在寫作的過程中再反復(fù)勾連所學(xué)課文，不斷修正。這樣寫寫讀讀，讀讀寫寫，不斷加強(qiáng)寫作過程中的指導(dǎo)、檢視，學(xué)生的寫作能力逐步得以提升。

2.課堂活動(dòng)堅(jiān)持對話生成

寫作教學(xué)的課堂活動(dòng)既力戒教師“一言堂”，又力戒學(xué)生的“一寫堂”。我一般是這樣安排寫作課的：寫之前有指導(dǎo)、有回顧;寫作中有檢視、有修正;寫作之后有展示、有點(diǎn)評(píng)。寫作中，當(dāng)然以寫為主;但在寫作的前后，都以說為主，以對話生成為主線。

3.成果呈現(xiàn)堅(jiān)持學(xué)生展評(píng)

對于學(xué)生已經(jīng)完成的習(xí)作，我一般采用課堂展評(píng)的方式來講評(píng)。選出一類卷、二類卷、三類卷各2～3篇，針對每次訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，以小組合作的方式，到講臺(tái)上來展評(píng)。我這里的“展”是展示交流，“評(píng)”有兩層含義，一是“點(diǎn)評(píng)”，二是“評(píng)比”，每次每組選出最好的一篇予以獎(jiǎng)勵(lì)，不同小組之間也有評(píng)比，全班打分推選出最好的一篇，推薦到?？习l(fā)表。漸漸地，學(xué)生的寫作意愿不斷增強(qiáng)，寫作熱情不斷釋放，寫作能力也水漲船高。

生活是一個(gè)場域，在這個(gè)場域中，形形色色的人和物每天都在上演著各種各樣的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”。如果培養(yǎng)學(xué)生具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，那么學(xué)生即使身處象牙塔之內(nèi)，也能發(fā)現(xiàn)萬千世界。如果再能引導(dǎo)學(xué)生把這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行一定的提煉，從中挑選出那些屬于自己的獨(dú)家發(fā)現(xiàn)，并通過自己的語言表達(dá)出來，經(jīng)由學(xué)習(xí)小組的交流展評(píng)，形成生態(tài)寫作的范式，久而久之，一定能實(shí)現(xiàn)“閱讀與寫作齊飛，素養(yǎng)與能力一色”的學(xué)科育人目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市高新區(qū)通安中學(xué)]