張峰

在高中語文教學(xué)過程中，古詩詞教學(xué)是十分重要的組成部分，也是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)、提升傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的關(guān)鍵。在新課改不斷深入的環(huán)境下，高中古詩詞教學(xué)也面臨著越來越高的要求。教師要做好審美鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生在掌握古詩詞內(nèi)容的同時(shí)，獲得審美鑒賞能力的提升，以此來有效促進(jìn)學(xué)生對于古詩詞的把握。而學(xué)生思維品質(zhì)也能在這一過程中得到有效發(fā)展，最終真正有效地幫助學(xué)生充分理解、傳承古詩詞文化。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生審美情感

夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的典范，把握其背后的深意和意蘊(yùn)具有一定難度。建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，教師并不是簡單的傳授，而是需要學(xué)生在特定情境下，依賴他人幫助、借助學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)方式獲得知識。為此，教師不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的古詩詞學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中真正領(lǐng)悟到古詩詞“只可意會不可言傳”的妙處，從而有效激發(fā)學(xué)生審美情感。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以按照古詩詞教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些視覺、聽覺或現(xiàn)實(shí)情境，也可以依賴學(xué)生豐富的想象力來創(chuàng)設(shè)情境，借此來激發(fā)學(xué)生情境體驗(yàn)的興趣。

例如，在講《赤壁賦》的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)導(dǎo)入階段借用林語堂對于蘇東坡的評價(jià)作為教學(xué)導(dǎo)入：“一個(gè)不可救藥的樂天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)大文豪、大書法家……”在導(dǎo)入之后教師即可基于此來創(chuàng)設(shè)問題情境：“這里描述的是誰？是怎樣的一個(gè)人？我們今天學(xué)習(xí)的詩是他在什么時(shí)候創(chuàng)作的？”借此來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及審美情感，讓學(xué)生能夠參與到古詩詞鑒賞課堂教學(xué)之中，從而有效為學(xué)生審美鑒賞能力提升打下良好基礎(chǔ)。

二、誦讀感知，加深學(xué)生審美感悟

誦讀這一方式是我國傳統(tǒng)的感知詩詞的重要形式，也是鑒賞古詩詞常用的手段?；趯徝黎b賞的高中古詩詞教學(xué)質(zhì)量要想得到保障，教師在教學(xué)過程中可以積極組織學(xué)生開展誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在高聲誦讀過程中品味古詩詞的思想與情感，從而有效加深學(xué)生的審美感悟，讓學(xué)生對詩詞旨意進(jìn)行探究，從而有效提高學(xué)生審美鑒賞能力。中華古詩詞之所以經(jīng)久不衰，就是因?yàn)閯?chuàng)作者在創(chuàng)作過程中使用美的語言創(chuàng)造出了一個(gè)情景交融、能夠?qū)⒆x者有效吸引入想象空間的美好意境，而借助于誦讀則能夠在古詩詞鑒賞過程中真正領(lǐng)悟作品的意境美。

誦讀本身也是一種美的享受，古詩詞的美再加上誦讀美，可謂是美上加美，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的審美感悟，真正讓學(xué)生在誦讀過程中感受到作品的情感與形象。為此，要想保障基于審美鑒賞的高中古詩詞教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中還可以積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生誦讀古詩詞，并且在誦讀過程中做到字正腔圓，即在誦讀時(shí)確保吐字發(fā)音準(zhǔn)確、響亮且清楚，而且還需要在誦讀的時(shí)候保證聲音的飽滿、圓潤以及優(yōu)美的婉轉(zhuǎn)腔調(diào);另外，還需要就古詩詞表達(dá)情感與思想來進(jìn)行合理誦讀。

例如，學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，在誦讀的時(shí)候遇到一些寫奇異景象或壯闊境界的句子，音調(diào)可以高揚(yáng);而在記敘陳述時(shí)音調(diào)則可以保持低平，在達(dá)到精彩、緊要之處的時(shí)候，音調(diào)則需要再次高揚(yáng)。除此之外，為了能夠進(jìn)一步提高誦讀有效性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入詩詞意境，教師在學(xué)生誦讀過程中還可以輔以多媒體教學(xué)手段來展開誦讀，利用多媒體技術(shù)展示出詩詞中的畫面，亦或者是使用畫外音來將詩人生活背景穿插在整個(gè)誦讀畫面與情節(jié)之中。這樣就能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生審

美感悟。

三、聯(lián)想想象，體會詩人情感

古詩詞言約意豐，也蘊(yùn)含著較為豐富的情感，在鑒賞教學(xué)過程中，教師可以借助于聯(lián)想想象來讓學(xué)生穿越到文字空間之中，借此來拉近學(xué)生與詩人的距離，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界、體會詩人情感的跳動(dòng)，從而真正有效深化學(xué)生對于古詩詞思想情感的把握，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。艾青曾經(jīng)說道：“沒有想象就沒有詩，詩人最重要的才能是運(yùn)用想象?！睘榇?，在古詩詞教學(xué)過程中，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生讀詩，讓學(xué)生在讀詩的過程中產(chǎn)生聯(lián)想與思考，這樣學(xué)生對于詩歌意境的把握自然也就更加完善，而學(xué)生審美鑒賞能力也能在聯(lián)想與想象中得到有效發(fā)展與提升。

例如，《雨霖鈴》這首詞是柳永的代表作，描寫了作者與情人的難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒以及設(shè)想別后的清冷孤寂情境，詞人在創(chuàng)作的時(shí)候使用了景物描寫的方式來襯托心境，可謂是景中有情、情中見景，教師可以讓學(xué)生從詞中景物著手展開聯(lián)想，如寒蟬、長亭、蘭舟、煙波、楊柳、殘?jiān)?，以此來分析作者表達(dá)的情感，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生理解，還能讓學(xué)生對這首詞的創(chuàng)作手法形成良好的把握，有效提高學(xué)生的審美鑒賞能力，真正有效地保障古詩詞教學(xué)效果。

總之，在聯(lián)想與想象過程中，學(xué)生可以對詩詞中描繪的景色進(jìn)行還原，也可以在想象中對作者詩作進(jìn)行推理擴(kuò)寫，以此來有效突破時(shí)空束縛，增強(qiáng)學(xué)生對作者情感的把握能力，進(jìn)而提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

四、品味語言，領(lǐng)悟詩詞意境

每一首詩詞都有其自身的境界和意境，若讀者能夠心領(lǐng)神會、如癡如醉并且陶醉其中的話，就會生成一幅畫面，也只有真正掌握了古詩詞意境才能真正領(lǐng)悟這一首詩詞所表達(dá)的情感與思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中語文教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施過程中要加強(qiáng)詩文誦讀，讓學(xué)生在誦讀過程中感受古詩詞表達(dá)的形象和意境，并且從中得到精神陶冶、審美愉悅。其實(shí)，品味語言對于學(xué)生領(lǐng)悟意境也同樣重要。古人在創(chuàng)作古詩詞的時(shí)候，十分注重語言錘煉，古詩詞語言不僅凝聚著創(chuàng)作者的智慧與心血，通常也具有較為深遠(yuǎn)的意境。所以，在高中古詩詞教學(xué)過程中，教師還可以在審美鑒賞教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞語言，從語言表達(dá)著手來推敲其意境與情感，從而有效提升高中古詩詞鑒賞教學(xué)效果。

例如，教師在進(jìn)行《聲聲慢》教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生對這首詞中的淡酒、孤雁、晚風(fēng)、黃花、細(xì)雨、梧桐、黃花等語言和意象進(jìn)行思考，讓學(xué)生分析這些語言表達(dá)了什么樣的情感，可以小組合作探究，這樣就能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握這一首古詩詞表達(dá)的愁情，真正有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩詞意境，提高學(xué)生審美鑒賞能力。為此，基于審美鑒賞下的高中古詩詞教學(xué)，在開展過程中一定要意識到語言與意象的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自主品味和思考，從而強(qiáng)化學(xué)生的體會。

綜上所述，古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化中的炫目珍珠，本就蘊(yùn)含著十分豐富的審美因素，憑借著自身優(yōu)美的語言、鮮明的節(jié)奏感、充沛的情感以及幽遠(yuǎn)意境而廣受國人喜愛。高中古詩詞教學(xué)活動(dòng)的開展不僅是教學(xué)任務(wù)，也是提高學(xué)生審美鑒賞能力、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要途徑。為此，教師在古詩詞教學(xué)過程中，一定要意識到審美鑒賞培養(yǎng)的重要性，基于此來創(chuàng)新、優(yōu)化古詩詞課堂教學(xué)，以此來有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者單位：山東省東營市利津縣高級中學(xué)（257400）