雷思崎

四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611230

我國高職院校發(fā)展以來，國家對院校招生制度進(jìn)行了有效的改革，主要表現(xiàn)在人才選拔機(jī)制與生源率方面。但在教學(xué)方面依依然面臨一些困境，為此較多教學(xué)工作者開始采用分層式教學(xué)方法，其能夠有效提升英語教學(xué)質(zhì)量，對英語學(xué)習(xí)具有較為重要的意義。分層式教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中也有一定缺陷，這需要采用針對式方法進(jìn)行針對式解決，這在較大程度上能夠有效提高我國高職英語教學(xué)質(zhì)量，這對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有較大促進(jìn)作用。

一、高職英語分層教學(xué)模式的必要性

我國高職院校在進(jìn)行招生的過程中具有廣泛性，這在一定程度上是生源復(fù)雜性的基礎(chǔ)。由于高職院校學(xué)生家庭環(huán)境、地區(qū)以及社會經(jīng)驗(yàn)等水平參差不齊，導(dǎo)致教育程度也出現(xiàn)不同程度的差異。一些學(xué)生家庭較為富裕，英語基礎(chǔ)相對較好，一些學(xué)生家庭貧困，在基礎(chǔ)教育的過程中很難接觸到英語教學(xué)，導(dǎo)致英語水平相對較弱，甚至一些學(xué)生需要從最基礎(chǔ)的知識學(xué)起，所以學(xué)生之間英語水平參差不齊是教學(xué)中較為重要的問題［1］。

為了提高學(xué)生英語水平，縮短學(xué)生之間的差距，需要采取有效措施進(jìn)行解決，這就需要通過分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這對提升整體教學(xué)質(zhì)量來說具有較大的必要性。教師在教學(xué)之前需要對學(xué)生英語水平進(jìn)行有效的評估，并且根據(jù)評估成績對學(xué)生進(jìn)行分班，同時在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，采用針對性學(xué)習(xí)教材，以此形成教學(xué)分層化。此外，該教學(xué)模式具有較高的針對性與教學(xué)有效性，這對我國高職英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升具有較為重要的意義。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）最新發(fā)展區(qū)理論

該理論主要是由維果茨基提出，該理論表明，不同學(xué)生均存在不同發(fā)展水平，主要表現(xiàn)在兩個方面；（1）學(xué)生自身發(fā)展水平，也就是獨(dú)立解決問題的能力；（2）教師期望發(fā)展水平，也就是學(xué)生即將達(dá)到的解決問題的能力。兩種發(fā)展水平存在一定差異性，也就是最近發(fā)展區(qū)。此外，我國高職院校英語教學(xué)采用分層式教學(xué)模式，就需要對不同學(xué)生之間的差異性充分認(rèn)識，并且在此基礎(chǔ)上對學(xué)生實(shí)施不同層次的細(xì)化，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行英語教學(xué)。在此過程中，不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都需要與學(xué)生目前發(fā)展水平相符合，并且為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)難度，再通過有效教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情興趣，以此開發(fā)學(xué)生潛力［2］。

（二）掌握學(xué)習(xí)理論

該理論對學(xué)生而言，不管學(xué)生學(xué)習(xí)能力處在哪個階段，均需要投入足夠時間與精力，只有這樣才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是由于投入時間不同，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)存在一定的差異性。此外，高職英語分層教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生之間的差異性來進(jìn)行教學(xué)，在提升英語水平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的有效提高。

三、高職英語分層教學(xué)模式存在的問題

（一）分層制度不明確

我國一些高職院校在進(jìn)行英語分層教學(xué)模式的過程中，分層制度相對不明確，主要是因在對不同學(xué)生進(jìn)行英語水平劃分的過程中，很難做到公平、公正原則。此外，分層方法主要是根據(jù)學(xué)生成績情況而定，再對學(xué)生實(shí)施有效評估，比如出勤紀(jì)律以及參與活動等。在對此進(jìn)行考核的過程中，一些教師在評定期間沒有客觀評估，很難準(zhǔn)確反映學(xué)生英語水平，導(dǎo)致分層誤差情況的出現(xiàn)。

（二）榜樣缺失

分層教學(xué)模式主要是指將同一層次學(xué)生劃分到一個班級進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，這在較大程度上能夠有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量。但是，此種方法會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺失學(xué)習(xí)榜樣，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去目標(biāo)，致使學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)水平無法得到有效提高。此外，高層次教學(xué)班級由于英語水平相對較高，學(xué)生自然而然會自我滿足，使英語教學(xué)水平的提升受到阻礙。而中低層班級由于缺少榜樣，很難找到提高自身學(xué)習(xí)成績的方法，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中易安于現(xiàn)狀［3］。

（三）影響學(xué)生心理

高職院校英語教學(xué)在實(shí)施分層教學(xué)模式的過程中，忽略了學(xué)生心理狀態(tài)。將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力劃分為不同班級，會在較大程度上影響學(xué)生自尊心，產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致英語水平依然無法得到有效提升。此外，由于學(xué)生自尊心受挫，學(xué)習(xí)積極性大大降低，這在較大程度上會被看作為差生，不但會影響成績，還會對學(xué)生心理造成較大傷害，這在一定程度也背離了分層教學(xué)的初衷。

四、高職英語中分層教學(xué)模式發(fā)展途徑

（一）完善分層教學(xué)模式制度標(biāo)準(zhǔn)

在對高職英語教學(xué)分層制度進(jìn)行完善的過程中，需要根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行劃分，丟棄不公平、不公正劃分方法。由于分層教學(xué)模式主要是利用教學(xué)時間提高教學(xué)質(zhì)量，而建立的全新教學(xué)模式需要教師根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行實(shí)施，并在此基礎(chǔ)上以鼓勵的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這在較大程度上能夠有效提高英語教學(xué)質(zhì)量［4］。

（二）重視榜樣力量

高職院校分層教學(xué)模式會根據(jù)學(xué)習(xí)能力與知識掌握水平劃分為不同班級，這就需要對每個班級提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)榜樣，在此基礎(chǔ)上榜樣與班級整體水平差距不能過大，并且英語水平還要高于班級中較多學(xué)生，只有這樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。此外，在分層教學(xué)的過程中，學(xué)生還要重視榜樣力量。在同一層面的學(xué)習(xí)中選擇思維活躍，方法靈活的學(xué)生作為培養(yǎng)對象，以此對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的激勵。

（三）以學(xué)生為本的分層教學(xué)

高職院校在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，唯一評判標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生綜合成績，此種方法存在一定的誤差性，并且在此基礎(chǔ)上很難提升教學(xué)有效性。所以，需要在開課后兩周實(shí)施分層教學(xué)，以此使學(xué)生自主感知英語自我學(xué)習(xí)水平。此外在教學(xué)的過程中，教師還需要以學(xué)生為教學(xué)主題，根據(jù)自己的意愿申請班級，以此能夠有效照顧學(xué)生想法，這對英語教學(xué)質(zhì)量的提高具有較大的促進(jìn)作用［5］。除此之外，還需要尊重學(xué)生意愿與選擇權(quán)利，并且在此基礎(chǔ)上保護(hù)學(xué)生自尊心，以此達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

（四）提升班級師資力量

由于分層教學(xué)模式在實(shí)施的過程中，較為重要的力量便是班級教師，為此需要提高班級教師師資力量。教師需要根據(jù)班級教學(xué)水平進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的有效制定，確保教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容相符合，并且在此基礎(chǔ)上掌握正確的教學(xué)方法。此外，教師在教學(xué)的過程中還需要確保學(xué)生心理健康，同時尊重學(xué)生個性發(fā)展，在教學(xué)期間給予學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，以此營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)語

綜上所述，由于高職英語分層教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中存在一些缺陷，這就需要采取有效措施對其進(jìn)行針對性解決。在應(yīng)用分層次教學(xué)模式期間，首先應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主題，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生想法，并且在此基礎(chǔ)上確保學(xué)生的選擇權(quán)利。此外，還需要制定有效的分層制度，在進(jìn)行分層的過程中確保公平公正，只有這樣才能使分層教學(xué)得到有效發(fā)揮。最后，教師在教學(xué)的過程中還需要提升自身教學(xué)能力，并且在此基礎(chǔ)上為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這在較大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用效果，為我國高職英語教學(xué)未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。