◎ 劉嘉秋

一、問題的提出

2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》），提出要“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面……”［1］。隨之，如何落實(shí)好新時(shí)代勞動(dòng)教育的具體要求引發(fā)了普遍的關(guān)注和研究，其中學(xué)校被普遍認(rèn)為是落實(shí)勞動(dòng)教育的主要陣地［2］。一方面，對學(xué)生而言其主要的學(xué)習(xí)和生活都發(fā)生在校園之中，應(yīng)利用好其在校的時(shí)間開展針對性的勞動(dòng)教育。另一方面，學(xué)校中的勞動(dòng)教育相對家庭更具結(jié)構(gòu)化的優(yōu)勢，能夠通過建立機(jī)制來落實(shí)相關(guān)要求。相比社會(huì)，學(xué)校的勞動(dòng)教育更系統(tǒng)穩(wěn)定，可以在更長的時(shí)間尺度上就某個(gè)或某幾個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容對學(xué)生施加影響。

勞動(dòng)教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，歷來受到重視［3—4］。但目前的學(xué)校勞動(dòng)教育仍存在不夠重視勞動(dòng)價(jià)值觀教育、勞動(dòng)教育未真正進(jìn)入課堂教學(xué)層面、勞動(dòng)教育缺乏長期規(guī)劃和整體規(guī)范等問題［5—6］。對學(xué)校而言，解決這些問題的可控因素則主要反映在課程體系方面。切實(shí)落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育要求，提供學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)、參加勞動(dòng)、體悟勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，這些均需要學(xué)校發(fā)生系統(tǒng)的改變，即勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)反映在學(xué)校課程體系中，成為其中的重要內(nèi)容。

通過課程體系落實(shí)勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，應(yīng)注意一系列挑戰(zhàn)。一則，學(xué)校單門的勞動(dòng)教育課程較難兼顧勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)品質(zhì)等各方面，需要架構(gòu)體系來整體滿足綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性的勞動(dòng)教育課程特征要求［7］。二則，不少學(xué)校以應(yīng)付的方式開展勞動(dòng)教育［8］，易使之散點(diǎn)化，各類課程、活動(dòng)之間鮮有明顯聯(lián)系，而缺少系統(tǒng)規(guī)劃的勞動(dòng)教育內(nèi)容易重復(fù)和矛盾，影響勞動(dòng)教育的效果。三則，如何調(diào)整已有學(xué)校課程體系，兼容學(xué)科課程、校本課程、專題活動(dòng)等學(xué)校已有的課程基礎(chǔ)，使其既能夠符合整體要求，又可以彰顯學(xué)校特色，尚無一致的意見。因此，怎樣建設(shè)勞動(dòng)教育課程體系以在已有課程體系基礎(chǔ)上落實(shí)《意見》中的具體要求，值得我們深入地思考和探索。

二、勞動(dòng)教育課程體系的應(yīng)然特征

建設(shè)勞動(dòng)教育課程體系，我們首先需要思考其應(yīng)然特征，以持續(xù)落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求，并逐漸提高學(xué)校內(nèi)勞動(dòng)教育的效果。

（一）系統(tǒng)、穩(wěn)定融入已有課程

新時(shí)代勞動(dòng)教育要求需要進(jìn)入課程體系之中，與已有課程體系進(jìn)行融合，構(gòu)建出穩(wěn)定的、系統(tǒng)的新體系。

這一融入的過程可以從兩個(gè)方面來思考。一方面，構(gòu)建課程體系需要考慮已有課程體系的基礎(chǔ)。新課程體系的建構(gòu)一定不是對已有課程體系的劇烈顛覆，而是在梳理已有經(jīng)驗(yàn)和做法基礎(chǔ)上的補(bǔ)充和完善，采用漸變調(diào)整的方式不僅可以吸納已有體系的優(yōu)點(diǎn)，也能使轉(zhuǎn)變更易于被接受和操作。另一方面，構(gòu)建課程體系是一個(gè)融合演進(jìn)的過程。在初始課程體系中找到可以納入新時(shí)代勞動(dòng)教育要求的課程要素，通過重構(gòu)、改造、完善等方式融入勞動(dòng)教育的新內(nèi)容，融合生成新的課程要素，并以此為基點(diǎn)，與體系中的其他課程要素形成聯(lián)系，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)的演進(jìn)。

（二）縱向、橫向聯(lián)通各類課程

從學(xué)生的角度來看，其所接受的勞動(dòng)教育是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的，融在各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷之中。學(xué)生得到持續(xù)、一致的勞動(dòng)教育機(jī)會(huì)越多，就越能獲得勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神等方面的發(fā)展。由此，構(gòu)建的勞動(dòng)教育課程體系就需要在不同學(xué)段、不同課程上保有一致性，具有縱向銜接、橫向協(xié)同的特點(diǎn)。

在縱向上，不同學(xué)段勞動(dòng)教育的內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。從義務(wù)教育階段來看，小學(xué)段的勞動(dòng)教育課程應(yīng)針對學(xué)生認(rèn)知、情感等發(fā)展有限、學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷不足的特點(diǎn)，更注重對勞動(dòng)教育的啟蒙，使其體驗(yàn)勞動(dòng)，悅納勞動(dòng)，并可以由己及人地初步形成尊重勞動(dòng)成果的意識。初中段則更多要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠掌握必要的勞動(dòng)技能，完成復(fù)雜的勞動(dòng)任務(wù)，并能夠促使其在精神層面認(rèn)同并熱愛勞動(dòng)。同時(shí)，在勞動(dòng)觀念、能力、習(xí)慣、精神等層面上，不同學(xué)段的課程也應(yīng)相互呼應(yīng)，一則避免無效重復(fù)教育，二則使新的教育發(fā)生在舊的教育基礎(chǔ)上，遞進(jìn)層次、提高效率。

從橫向上，學(xué)生同時(shí)期經(jīng)歷的課程、活動(dòng)應(yīng)形成協(xié)同。可以是國家課程與地方、校本課程的協(xié)同，也可以是學(xué)校課程和學(xué)?；顒?dòng)的協(xié)同，還可以是校內(nèi)和校外的協(xié)同，進(jìn)而使勞動(dòng)教育的不同側(cè)面反映在不同課程中，達(dá)到課內(nèi)外、校內(nèi)外的“融合實(shí)施”［9］。由于不同課程與活動(dòng)在勞動(dòng)教育的內(nèi)容、方式上各有側(cè)重，若規(guī)劃調(diào)配得當(dāng)，既可互補(bǔ)又可相互彰顯，使學(xué)校課程體系產(chǎn)生協(xié)同勞育的效果。為此，一是可以在勞動(dòng)教育課程體系中組建起不同的課程鏈和課程群，以模塊化的方式來促成協(xié)同的效果。二是可以通過建設(shè)若干門核心課程，形成融合其他課程的有效抓手。三是聯(lián)通家、校、社，在學(xué)校課程體系中提供與校外勞動(dòng)教育對接的接口，使校內(nèi)外的課程和活動(dòng)形成呼應(yīng)。

（三）結(jié)合校情、生情彰顯特色

勞動(dòng)教育課程體系的建設(shè)主要還需在基礎(chǔ)內(nèi)容之上，結(jié)合校情、學(xué)情開展針對性的課程建設(shè)，并最終建設(shè)形成校本的勞動(dòng)教育特色課程［10］。一是，勞動(dòng)教育課程體系的架構(gòu)是在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行升級和改造的；二是，勞動(dòng)教育課程在建設(shè)與實(shí)施中需因地制宜地梳理和應(yīng)用各類資源；三是，學(xué)生生情的不同，本校學(xué)生所具有的勞動(dòng)教育需求有其獨(dú)特性，因此也會(huì)影響到學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系的建設(shè)。

在勞動(dòng)教育課程體系中，要凸顯學(xué)校自身的特色，最合適利用的空間是學(xué)校的校本特色課程。在建設(shè)此類課程時(shí)，一方面可以在梳理學(xué)校課程、師資、生情、資源等方面情況后，結(jié)合新時(shí)代勞動(dòng)教育要求，持續(xù)研發(fā)學(xué)校的勞動(dòng)教育特色課程。另一方面，學(xué)校也可以在已有的一些特色活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步的升級、改造，孕育形成有校本特色的勞動(dòng)教育課程。

三、勞動(dòng)教育課程體系的模型

我們建設(shè)反映上述特征的勞動(dòng)教育課程體系，關(guān)鍵在于重構(gòu)學(xué)校課程體系中的各要素，使其各司其職的同時(shí)又能互相連通，由點(diǎn)及面地系統(tǒng)落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育要求。由此，筆者構(gòu)建出建設(shè)勞動(dòng)教育課程體系的三角形模型（見圖1）。模型由目標(biāo)、內(nèi)容、保障三個(gè)層面構(gòu)成，進(jìn)一步可以分成理論研究、勞動(dòng)教育必修課程、勞動(dòng)教育特色課程、學(xué)科融入勞動(dòng)教育、支持保障等部分，幾個(gè)部分之間的交叉內(nèi)容構(gòu)成模型中的銜接部分。這些內(nèi)容使課程體系具備綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性等特點(diǎn)，進(jìn)而確?；谌切文Ｐ退鶚?gòu)建起的課程體系能夠更好地落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的相關(guān)要求。

圖1 勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的三角形模型

（一）加強(qiáng)理論研究，引領(lǐng)課程體系建設(shè)

落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求，體現(xiàn)勞動(dòng)教育課程體系的應(yīng)然特征，本質(zhì)上就是要重新調(diào)整課程體系的目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而調(diào)整的起始在于將新時(shí)代勞動(dòng)教育要求有效轉(zhuǎn)化為課程體系中的新目標(biāo)。課程體系建設(shè)有賴對于各類文件、文獻(xiàn)、案例進(jìn)行收集和分析，把握新時(shí)代勞動(dòng)教育要求的脈絡(luò)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為課程體系建設(shè)的目標(biāo)和過程中所需關(guān)注的要點(diǎn)。對學(xué)校而言，主動(dòng)開展理論研究，加深對勞動(dòng)教育的理解，能起引領(lǐng)課程體系建設(shè)的重要作用。

新時(shí)代勞動(dòng)教育核心要求的分析應(yīng)主要來自《意見》。其制定與出臺是對全國教育大會(huì)精神以及新時(shí)代教育思想的重要發(fā)展與落實(shí)，明確了新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)未來能參與到社會(huì)主義建設(shè)過程中的合格勞動(dòng)者?！兑庖姟分赋?，勞動(dòng)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神，具備勞動(dòng)的基本能力，并形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。［1］由此，勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)就需要在知、行、意三個(gè)方面下功夫，由知識講授引發(fā)正確行為進(jìn)而促發(fā)情感體驗(yàn)，在逐步鞏固知識結(jié)構(gòu)、塑造行為習(xí)慣、涵養(yǎng)情感體驗(yàn)的過程中，使學(xué)生理解和形成馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀。此外，關(guān)于勞動(dòng)教育相關(guān)概念的研究也值得引起注意，特別是需要借助對馬克思主義勞動(dòng)觀中的核心概念的深度研究，加深對勞動(dòng)教育的理解，從中明確課程發(fā)展的終極發(fā)展方向［11—12］。最后，還需要結(jié)合實(shí)際校情，對創(chuàng)造性勞動(dòng)、知行合一、集體合作勞動(dòng)等概念，跨領(lǐng)域課程、工程思維、實(shí)踐類課程等均可以進(jìn)行深入的探索并研制相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）從三個(gè)方面構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系的內(nèi)容

從目標(biāo)層面向下生發(fā)，建設(shè)勞動(dòng)教育課程體系的重點(diǎn)在內(nèi)容層面。其中的關(guān)鍵是在已有課程體系基礎(chǔ)上，針對不同勞動(dòng)教育的目標(biāo)重新調(diào)配、完善、建設(shè)相關(guān)課程內(nèi)容。通過勞動(dòng)教育必修課程、學(xué)科教學(xué)融入和校本特色課程三個(gè)方面，內(nèi)容層面可以覆蓋勞動(dòng)教育課程體系的大部分核心目標(biāo)：勞動(dòng)教育必修課程以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容開展勞動(dòng)教育，起到有針對性地加強(qiáng)勞動(dòng)教育的作用；學(xué)科課程作為日常開展勞動(dòng)教育的陣地，起到全面覆蓋勞動(dòng)教育要求的作用；校本特色課程則結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，以學(xué)生最需要的、學(xué)校最有可能突破的內(nèi)容為抓手形成特色，起到提升勞動(dòng)教育質(zhì)量的作用。

基于三個(gè)課程板塊的不同定位，在構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系的過程中可以進(jìn)一步明晰每個(gè)板塊研究和工作的著力點(diǎn)。

其一，依據(jù)政策要求建設(shè)勞動(dòng)教育必修課程?！兑庖姟分赋?，要“根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育”。［1］在新時(shí)代勞動(dòng)教育要求下設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，一是關(guān)注課程與日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)的結(jié)合；二是關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)、貼近生活、知行合一等原則，反映課程的綜合性、實(shí)踐性和開放性；三是關(guān)注可選擇的內(nèi)容、學(xué)段差異、學(xué)生差異等，反映課程的針對性；四是關(guān)注學(xué)生技術(shù)思維、工程思維、創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)?；谶@些理念，學(xué)校需要研究形成勞動(dòng)教育必修課程的課程目標(biāo)、模塊內(nèi)容、課時(shí)安排、具體要求、教材、實(shí)施建議、評價(jià)方式、保障措施體系等。

勞動(dòng)教育必修課程的建設(shè)并非從零開始，一些省市地區(qū)之前已設(shè)有相關(guān)的勞動(dòng)教育課程。例如，上海于1988 年就在全國率先將勞動(dòng)技術(shù)課程納入小學(xué)、初中及高中三個(gè)學(xué)段基礎(chǔ)型課程，并編制了中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，建設(shè)勞動(dòng)教育必修課程需要做好前期的基礎(chǔ)研究，梳理已有的經(jīng)驗(yàn)和問題，借鑒國內(nèi)其他省市地區(qū)課程的建設(shè)情況。此外，對勞動(dòng)教育必修課程的研究還可以從實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、國家課程等汲取靈感、找尋方向。

其二，基于全員育人理念在學(xué)科課程中融入勞動(dòng)教育。學(xué)科課程是學(xué)校中最日常、占比也最多的課程內(nèi)容，且覆蓋全體學(xué)生，因此在落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育要求時(shí)有其天然優(yōu)勢。解決“在學(xué)科教學(xué)中融入勞動(dòng)教育”的問題，就是要探索有效實(shí)踐策略，體現(xiàn)全員育人的理念，逐漸研制具有借鑒價(jià)值的課堂教學(xué)案例，并提供學(xué)科教研和學(xué)校管理方面的必要支持。這方面的研究可先從思政學(xué)科、勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科等與勞動(dòng)教育可以產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)的學(xué)科開始，逐步向其他學(xué)科輻射?？上葟呐c勞動(dòng)教育顯性相關(guān)的內(nèi)容或方法著手分析和完善，在研制過程中，關(guān)注知行合一、安全適度等原則，注重案例的實(shí)效性和示范性。

其三，基于學(xué)校情況建設(shè)校本勞動(dòng)教育特色課程。相對于勞動(dòng)教育必修課程和學(xué)科課程，校本課程是學(xué)校最能夠體現(xiàn)勞動(dòng)教育課程建設(shè)自身特點(diǎn)的空間。一方面可以通過開發(fā)或改造的方式，綜合考慮學(xué)校的各類資源條件，在學(xué)校已有的校本課程體系中構(gòu)建出若干門特色的勞動(dòng)教育課程。另一方面也可以在整個(gè)課程體系中整體規(guī)劃，在幾門特色課程之間形成聯(lián)系，構(gòu)建勞動(dòng)教育特色課程鏈、課程群，產(chǎn)生勞動(dòng)教育特色課程育人的集群效應(yīng)。

（三）從銜接部分聯(lián)通勞動(dòng)教育課程體系

在建設(shè)勞動(dòng)教育課程體系時(shí)，各個(gè)板塊之間應(yīng)彼此聯(lián)系、協(xié)同聯(lián)動(dòng)落實(shí)勞動(dòng)教育的要求。這樣的協(xié)同最主要體現(xiàn)在各個(gè)板塊之間的銜接部分上，具體表現(xiàn)在兩點(diǎn)，包括目標(biāo)層面與內(nèi)容層面的銜接以及內(nèi)容層面內(nèi)部的銜接。

目標(biāo)層面與內(nèi)容層面的銜接主要體現(xiàn)在勞動(dòng)教育最新理念與課程的結(jié)合上。其內(nèi)容具有先進(jìn)性，改革力度往往較強(qiáng)，難度較大，需要通過對特定話題的理論研究和實(shí)踐試驗(yàn)來逐漸探索，如家校社協(xié)同勞育、工程思維培養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用于勞動(dòng)教育等話題。以家校社協(xié)同勞育為例，該項(xiàng)工作具有跨專業(yè)跨領(lǐng)域的特點(diǎn)，因此由誰主導(dǎo)、怎樣協(xié)同、如何分工等問題是橫亙在我們面前的難題。為此，就需要一邊厘清勞動(dòng)教育中學(xué)校、家庭和社會(huì)的關(guān)系，明確學(xué)校、家庭、社會(huì)勞動(dòng)的主要內(nèi)容，梳理和總結(jié)家校社系統(tǒng)推進(jìn)勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)和做法。另一邊還要組織文件文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查和學(xué)校調(diào)研，了解學(xué)校與家庭協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀和問題，進(jìn)行家校社協(xié)同開展勞動(dòng)教育的試驗(yàn)，特別是關(guān)注學(xué)科課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的協(xié)同，關(guān)注社會(huì)實(shí)踐、學(xué)校課程、家庭勞動(dòng)的協(xié)同，甚至可以探索學(xué)校整個(gè)課程體系與家庭、社會(huì)協(xié)同的系統(tǒng)架構(gòu)問題。

內(nèi)容層面內(nèi)部的銜接主要是校內(nèi)課程體系之間的聯(lián)系架構(gòu)。一般圍繞特定的勞動(dòng)教育主題，可以連通學(xué)校中的勞動(dòng)教育必修課程、校本勞動(dòng)教育特色課程和學(xué)科課程，進(jìn)行橫向跨課程、縱向跨學(xué)段的勞動(dòng)教育一體化實(shí)踐。在這些實(shí)踐中，可以是一個(gè)學(xué)科中各學(xué)段對同一個(gè)勞動(dòng)教育主題的落實(shí)，也可以是不同學(xué)科之間協(xié)同聯(lián)動(dòng)，試驗(yàn)研制跨學(xué)科的教學(xué)案例。在這一話題下的勞動(dòng)教育實(shí)踐需特別關(guān)注教學(xué)方式和教學(xué)組織形式的變化，要用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)情境等為抓手串聯(lián)起跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

（四）搭建保障體系支持課程建設(shè)

整個(gè)勞動(dòng)教育課程體系模型的順暢運(yùn)作還要在保障層面上提供有力支持。首先是在硬件支持方面，既包括勞動(dòng)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、教學(xué)資源的基本保障，又涵蓋了在此之上所進(jìn)行的環(huán)境重構(gòu)。事實(shí)上，若從有效提升勞動(dòng)教育效果的目的出發(fā)，基于勞動(dòng)教育理念內(nèi)涵理解來創(chuàng)設(shè)校內(nèi)環(huán)境并配套相關(guān)設(shè)施設(shè)備可能更為重要。在創(chuàng)設(shè)這些環(huán)境時(shí)，可以遷移社會(huì)工作生活中已有的勞動(dòng)場景，通過設(shè)置關(guān)鍵的環(huán)境要素來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入勞動(dòng)并從中獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，學(xué)?？梢越Y(jié)合社會(huì)、校園生活中的熱點(diǎn)問題形成相應(yīng)主題，指導(dǎo)學(xué)生自主對校園中相關(guān)的區(qū)域進(jìn)行打掃和創(chuàng)意布置，并提供相應(yīng)的物資支持和方法指導(dǎo)。

除去硬件保障外，協(xié)調(diào)和支持參與勞動(dòng)教育的各方更為重要。一方面需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)家庭、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)作機(jī)制使校內(nèi)勞動(dòng)教育課程體系與校外勞動(dòng)教育形成呼應(yīng)。通過對在地資源的梳理分析，為學(xué)生的校外勞動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，并通過社區(qū)居委會(huì)、家委會(huì)、合作企事業(yè)單位等平臺加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)，打造特色活動(dòng)來促進(jìn)校內(nèi)外一體地開展勞動(dòng)教育。還有一方面是需要為教師搭建教研和師訓(xùn)平臺以保障其對課程的勝任力。其中尤其值得關(guān)注的是設(shè)置專門的勞動(dòng)教育教研崗位來推動(dòng)教師對勞動(dòng)教育的研究和實(shí)踐。這說明勞動(dòng)教育課程體系的運(yùn)轉(zhuǎn)需要有統(tǒng)籌各方人力和資源，在整體規(guī)劃下逐個(gè)攻關(guān)難點(diǎn)，讓教師理解并有效實(shí)踐勞動(dòng)教育，最終使勞動(dòng)教育能夠有效融入學(xué)校課程體系中并常態(tài)地開展。

四、總結(jié)與展望

隨著勞動(dòng)教育越來越受重視，教育部門、學(xué)校、社會(huì)均需盡快重新調(diào)整規(guī)劃，使勞動(dòng)教育課程化，成為日常育人工作的不可或缺的一部分。建設(shè)勞動(dòng)教育課程體系要滿足《意見》中關(guān)于勞動(dòng)教育課程體系的“綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性”要求［1］，使相關(guān)課程各司其職又相互連通，形成一個(gè)系統(tǒng)來更好落實(shí)勞動(dòng)教育要求。對此，勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的三角形模型可以提供相應(yīng)的參考。從整個(gè)模型來看，目標(biāo)、內(nèi)容、保障三個(gè)層面構(gòu)建起的課程體系可視作保證勞動(dòng)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，而模型中的銜接部分則是凸顯特色、提升質(zhì)量的抓手。歸結(jié)來講，該模型希望通過進(jìn)一步強(qiáng)化系統(tǒng)性來使課程更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的終極目標(biāo)。

然而，勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的模型仍未解決好內(nèi)容和方式層面的問題。在內(nèi)容上，各類課程該如何更好地反映日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)方面核心的勞動(dòng)教育內(nèi)容要求？在方式上，勞動(dòng)教育又該怎樣從課程走向教學(xué)，真正進(jìn)入課堂之中，其效果又該怎樣評價(jià)？諸如此類的問題都是后續(xù)需進(jìn)一步關(guān)注和突破的，相信隨著更多深入的研究，勞動(dòng)教育的課程化、科學(xué)化可以更進(jìn)一步，勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)可以得到最終實(shí)現(xiàn)。