陳云光

（重慶市開州區(qū)疾病預(yù)防控制中心，重慶 405400）

在項目教學(xué)法中，一般較為關(guān)注的是學(xué)生的實踐能力，學(xué)生的實際操作能力可通過項目的設(shè)置進(jìn)行培養(yǎng)。內(nèi)科的護(hù)理學(xué)課程具有較強的實踐性，如果僅僅依靠課堂教學(xué)，會因為知識點的抽象而導(dǎo)致學(xué)生無法更好的了解[1]。將項目教學(xué)法引入實踐教學(xué)中，利用單個項目學(xué)習(xí)其中知識點，讓學(xué)生可以在實踐中更好的掌握相關(guān)護(hù)理知識，并將教學(xué)和時間相互結(jié)合。對于項目教學(xué)而言，在整個素質(zhì)教學(xué)中屬于一種新型的教學(xué)模式，通過此教學(xué)模式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到全面調(diào)動，對學(xué)生的潛能開發(fā)，使其解決問題的能力得以有效培養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合實踐能力更好的提升。

1 資料與方法

1.1 一般資料

參與研究的目標(biāo)為中職中專內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)生，這些學(xué)生的納入時間為2018年1月～2019年1月，按照不同的教學(xué)模式將100名學(xué)生分成對照組和觀察組研究，兩組中的學(xué)生人數(shù)相同，其中女96人，男4人。年齡16～17歲，學(xué)生的平均年齡為（16.10±0.20）歲。對比兩組研究的基礎(chǔ)資料后無顯著差異，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組應(yīng)用的方式為傳統(tǒng)教學(xué)法，和內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行結(jié)合，按照實際的課程安排，對學(xué)生展開課堂講解活動，對教材中的難點和重點進(jìn)行充分掌握，并將相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃制定出來，全面構(gòu)建學(xué)生的知識體系。

觀察組應(yīng)用的方式為項目教學(xué)法，具體如下：① 設(shè)置課程。需合理的設(shè)計各個項目，需教師具有較高的能力，而且還需將自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師已經(jīng)不再是教學(xué)的主體，需對學(xué)生在課堂中的地位加大重視，明確學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，只有這樣才可以讓項目的完成質(zhì)量得到顯著提升[2]。針對項目設(shè)計，以下幾點需加大關(guān)注：相關(guān)課程需要至少3位內(nèi)科護(hù)理專家進(jìn)行討論，然后和一定數(shù)量的學(xué)習(xí)項目相互結(jié)合，按照遞增的原則對增加難度，在教學(xué)項目中還需具有一定側(cè)重，對某一方面的技能和知識進(jìn)行強化，并將預(yù)習(xí)規(guī)劃制定出來。② 合理分組。需對學(xué)生的基本情況進(jìn)行掌握，按照學(xué)生自身水平分組，讓每個組的平衡得以維持，通過小組的形式將項目完成。小組是主體，教師需做好指導(dǎo)的角色，有效培養(yǎng)學(xué)生的自身能力，可以將自主能力充分發(fā)揮出來，加強小組成員的鍛煉，保證每個學(xué)生都可以將自身的價值實現(xiàn)。③ 完成項目任務(wù)書。完成小組討論后，需按照流程將相應(yīng)的任務(wù)書完成，在任務(wù)書上全面展示入院護(hù)理的安置措施、病情觀察、住院中的生活護(hù)理、患者的治療護(hù)理以及出院指導(dǎo)等。學(xué)生的情況教師可以通過任務(wù)書全面了解，將相應(yīng)的知識體系結(jié)構(gòu)圖為學(xué)生繪制出來，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到更好的提升[3]。④ 操作示范。教師全面分析學(xué)生的各項任務(wù)書后，需將其中的薄弱環(huán)節(jié)找出，然后和實際情況結(jié)合，展開相應(yīng)的操作示范，將其中存在的錯誤進(jìn)行講解，讓學(xué)生可以對自身知識的薄弱環(huán)節(jié)更好的理解，并加強自身的鞏固練習(xí)，使教學(xué)的質(zhì)量得到整體提升[4]。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

使用SPSS 21.0分析，計數(shù)資料使用%表示，應(yīng)用需x2對組間數(shù)據(jù)對比進(jìn)行檢驗，P＜0.05表示研究有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

兩組學(xué)生通過不同的教學(xué)模式教學(xué)后，對比學(xué)生閉卷知識考核情況和應(yīng)對操作技巧以及病理分析情況后，發(fā)現(xiàn)觀察組顯著優(yōu)于對照組，同時觀察組學(xué)生對教學(xué)的滿意度也顯著高于對照組，產(chǎn)生的差異十分明顯，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討 論

應(yīng)用項目教學(xué)法對學(xué)生展開內(nèi)科護(hù)理教學(xué)時，在其中教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者，師生之間的交流通過此教學(xué)模式可以得到進(jìn)一步增強，學(xué)生不再像以前傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動接受知識，而是對知識進(jìn)行主動探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來[5]。在項目教學(xué)法中，日通過項目的設(shè)計，可以對各項知識情況進(jìn)行全面了解，對知識進(jìn)行掌握時，可以通過小組討論和任務(wù)書全面培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，提升整體的實踐能力和學(xué)習(xí)能力，讓自身的職業(yè)能力得到培養(yǎng)。甚至還可以認(rèn)識到自身的不足和具有的優(yōu)勢，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，將項目教學(xué)法應(yīng)用于中職中專的內(nèi)科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)過程中，對于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生臨床適應(yīng)能力的在增強具有重要意義。