巨歡樂

陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710038

葉圣陶先生說過：“大學(xué)畢業(yè)生不是一定要會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得通順又扎實不可?！痹诂F(xiàn)代社會下，應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為了人才所需必備的一項技能，這是共識。涉及專科、本科各專業(yè)的學(xué)生，不管身處何地，大到關(guān)乎職業(yè)的畢業(yè)論文、合同擬定、公文寫作、工作計劃，以及總結(jié)等，小到個人的日常生活的請假條、收條、借條、尋人啟事等，所以《應(yīng)用文寫作》課程已經(jīng)蔓延到工作、生活的方方面面，同時，針對不同專業(yè)，又有了《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作》、《建筑應(yīng)用文寫作》等接近專業(yè)的寫作課程。顯然，應(yīng)用文寫作的社會實踐性正日益凸顯，明顯有超過其他人文課程的趨勢。

目前高職院校的教學(xué)模式依然是教師主講的方式進(jìn)行授課，更多的是學(xué)生寫以及找錯等方式來提高寫作水平，但是很顯然，一到實戰(zhàn)環(huán)節(jié)的寫作結(jié)果依然是錯誤百出，比如文種混淆、語言邏輯以及格式等問題依然出現(xiàn)。所以，要提高學(xué)生的寫作水平，探索一種新的方式是值得思考的問題。

一、目前應(yīng)用文教學(xué)基本情況

現(xiàn)在的應(yīng)用文教材模塊有：黨政機(jī)關(guān)公務(wù)文書（通知、通報、請示、批復(fù)、會議紀(jì)要等十三種文書寫作）、事務(wù)文書（工作計劃、總結(jié)、簡報等）、經(jīng)濟(jì)文書（市場調(diào)查報告、合同、招投標(biāo)書等）、日常文書（申請書、感謝信、條據(jù)、聲明等）、宣傳文書（廣告文案、產(chǎn)品說明書、新聞寫作等）和校園專用文書（求職信、個人簡歷、畢業(yè)論文、實習(xí)報告等）。甚至有的教材分的更細(xì)，規(guī)章制度、畢業(yè)文書等內(nèi)容也包含在其中，固然是照顧到了各個領(lǐng)域，但是作為高職學(xué)生畢竟是為社會服務(wù)的，某種程度上，應(yīng)用文寫作已然成了類似工具書作用的課程，沒有了特性，對于學(xué)生來說，行業(yè)特征不明顯。

職業(yè)院校的教學(xué)過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，教授方式基本上是架空式授課，學(xué)生的情境感知就是在一種虛擬的情境下以個人為單位的來完成寫作能力的提高，比如，某一個模塊，先講理論，后根據(jù)理論要求進(jìn)行實際創(chuàng)作，課堂有活動，學(xué)生也參與其中，但是學(xué)習(xí)興趣不高，寫作能力并未得到提高，未能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不明顯。學(xué)生在實際生活中的寫作和課堂寫作銜接不上，就會導(dǎo)致學(xué)生在寫作意識方面比較淡漠。以一個班的最終考核評定中可以得知：對于日常生活的寫作，比如請假條、申請書、借條等條據(jù)類以及和自身關(guān)系密切的活動，寫作能力比公務(wù)文書和事務(wù)文書等寫作能力要高。即使能寫出來，也有部分人是在網(wǎng)上搜尋所得，并不能代表個人的水平。

二、具體教學(xué)內(nèi)容探究

基于學(xué)生的實際寫作情況，需要在局部和整體上進(jìn)行整合，有必要對教學(xué)模式及方法進(jìn)一步改革。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無用、不會、說不清等是學(xué)生在應(yīng)用文理論學(xué)習(xí)上的基本表現(xiàn)。興趣即老師，學(xué)生首先要明白任何課程的學(xué)習(xí)都是有必要的。因此，教學(xué)方法的改進(jìn)是首要的，教師要找寫作機(jī)會，在生活中主動尋找和探索，或者搜集材料，不拘泥于課本上有限的案例，素材多了，學(xué)生們才能體會到應(yīng)用文的作用以及具體寫法，繼而產(chǎn)生興趣，這也是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的一個顯著特征。

（二）組織興趣小組

這樣的模式已經(jīng)普遍應(yīng)用了，但是對于應(yīng)用文寫作來說，任重道遠(yuǎn)。首先要組一個團(tuán)隊或者模擬實際單位，這是體驗式教學(xué)的一種，將學(xué)生放到具體的工作環(huán)境中進(jìn)行授課，進(jìn)行項目接力，比如通知，每個小組扮演的是每個不同的部門，擬定學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的場景；然后在各組的對比中尋找共性，也就是公文的格式，這樣老師在細(xì)節(jié)上進(jìn)一步修正，以引起重視。其他公文模式也類似，舉一反三，融會貫通，以專業(yè)技能為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對寫作課的認(rèn)識，以便更有效地完成目標(biāo)。

（三）教材資源的更新

應(yīng)用文作為一種實用性極強(qiáng)的寫作模式，只有運(yùn)用于實際才能體現(xiàn)其價值，因此在設(shè)計過程中，應(yīng)多增加一些更加實用的教學(xué)資源。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，搜集，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不可或缺的一部分能力，也是基于此，學(xué)生對于教材上的知識并沒有多少興趣。因為教材于實際的作用永遠(yuǎn)是“跟不上”的節(jié)奏，教材中的案例真正能用到實際中的并不多，因此可以結(jié)合從業(yè)范圍，用做項目的一種方式進(jìn)行教材的編排，更有利于實際操作。在操作中教師可以強(qiáng)調(diào)某一方面的重要性，亦可以貫穿其他的文種進(jìn)一步強(qiáng)化和完成應(yīng)用文的模式化寫作，從而實現(xiàn)專業(yè)和實踐的緊密結(jié)合。

（四）評價機(jī)制多元化

學(xué)生的寫作水平體現(xiàn)在和具體工作的結(jié)合過程中，這個過程不僅要寫、要做，更要說，建立一種互評的機(jī)制，并進(jìn)行完善，以學(xué)生的眼光來看待新的變化。應(yīng)用文的寫作語言，除了客觀的陳述事情以外，還有一定的邏輯思維體系，比如每一個小組將按照要求進(jìn)行基礎(chǔ)寫作，什么背景下發(fā)生什么事情，需要執(zhí)行者怎么做等流程，從組建小組開始就明確一個思路，再次生生討論，師生互評，這樣反復(fù)加深對應(yīng)用文的理解和認(rèn)識，既增長了學(xué)生的眼界，也鍛煉了口才。在多元文化交互出現(xiàn)的大背景下，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化方式的產(chǎn)生，如何學(xué)習(xí)和鞏固知識，本身就是一個反復(fù)訓(xùn)練和增強(qiáng)記憶的過程，并且活學(xué)活用，所以目前單一的期終考核已經(jīng)不是唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)了。因此，互評機(jī)制能讓教師更好的了解學(xué)生，并且有針對性的幫助學(xué)生成長。

三、具體模式探究

（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合

學(xué)生在學(xué)校中參加活動機(jī)會比較多，也比較有價值，因為可提高他們處理某項具體工作的能力。高職院校的學(xué)生的寫作以及處理事務(wù)的能力是體現(xiàn)在實際工作中的，是將理論轉(zhuǎn)化成實踐的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此課堂外適當(dāng)進(jìn)行寫作活動的項目安排，讓寫作和崗位對接，學(xué)以致用，使得寫作成為更具代入感的課程，而不是課堂上的泛泛而談，或者架空說教。同時，在項目活動的完成過程中也對個人在承擔(dān)部分工作的時候提高自身要求，在潛移默化中樹立正確的人生觀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）以賽促學(xué)

適當(dāng)組織學(xué)生參加校內(nèi)外比賽，既能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，也能提高個人的綜合素質(zhì)。班級內(nèi)，不管單人或者多人的一種賽制，以挑戰(zhàn)的方式來完成對于理論知識的記憶，既可以活躍課堂氣氛，又可以提高學(xué)習(xí)的積極性。教師可以擔(dān)當(dāng)主持人的身份，進(jìn)行反問，以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶。

（三）在線答疑

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也日漸多樣化，材料也越來越豐富，充分利用線上平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，對于有問題的地方及時回復(fù)，并將一些好的案例或者題材借助信息平臺進(jìn)行共享，進(jìn)一步為打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路做好鋪墊，并在互動的過程中揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，可以進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

（四）反向教學(xué)

一種模式是在課堂上，糾錯題是不可少的環(huán)節(jié)，小范圍內(nèi)同桌討論，或者分組討論皆可，通過對錯題的修改而進(jìn)一步了解應(yīng)用文寫作應(yīng)該避免的“雷區(qū)”，熟悉寫作的規(guī)范性。另一方面依然是以小組為單位進(jìn)行情境演練，讓其他同學(xué)找出不合理的地方，提高與人交往時的情商。

總之，應(yīng)用文寫作并不是某一個專業(yè)的必須內(nèi)容，也不是僅完成一個項目就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的課程，它也可以是提升學(xué)生綜合能力的一門活動。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在信息化技術(shù)教學(xué)的推動下，已然要求教師要對自己有更高的要求。教學(xué)模式的改進(jìn)并非每一節(jié)課都得用，但將項目式和體驗式教學(xué)形成一個系統(tǒng)，有效地循環(huán)下去，這對于當(dāng)前學(xué)生的寫作水平來說，是一個利好之法。