靳鵬飛

鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450121

信息素養(yǎng)是現(xiàn)代人才必備的一種職業(yè)素質(zhì)，它在信息化時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，人們經(jīng)過(guò)后天不斷的學(xué)習(xí)和適應(yīng)便可以逐步具備。因此，在美國(guó)有學(xué)者把現(xiàn)代社會(huì)“信息素養(yǎng)”定義為“人們面臨媒體各類(lèi)信息時(shí)具備的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)造能力以及思辨的反應(yīng)能力”。

目前在我國(guó)高校教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛。高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命，在實(shí)際教學(xué)中必須應(yīng)用信息技術(shù)，才能與課堂很好地整合。教師的信息素養(yǎng)主要包括四個(gè)維度：信息意識(shí)、信息能力、信息知識(shí)及信息道德。在校園，教師既是多元化信息的接受者，也是這些信息的把關(guān)者和傳播者。隨著在2018年國(guó)家教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，不斷發(fā)展的信息技術(shù)實(shí)際對(duì)高校教師這一角色提出了新的要求。如何快速適應(yīng)信息化的環(huán)境，并組織好信息化條件下的新課堂，是擺在所有教育工作者面前的重要任務(wù)。

一、教育信息化2．0時(shí)代對(duì)高校教師角色的重構(gòu)

（一）新型的師生關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，由無(wú)數(shù)個(gè)節(jié)點(diǎn)組成，沒(méi)有上下層級(jí)，其內(nèi)在精神就是去中心化，這里面每一個(gè)活躍的個(gè)體都是分散的、平等的。信息時(shí)代的教學(xué)模式借助移動(dòng)終端，擺脫了傳統(tǒng)的局限，開(kāi)辟了新的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間隨時(shí)隨地的交流。教師的角色也繼而發(fā)生改變，從知識(shí)的直接傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維的啟發(fā)者和引導(dǎo)者。學(xué)生可以根據(jù)需求，搭配不同課程，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。師生可能來(lái)自天南海北，互不相識(shí)，通過(guò)云課程聯(lián)系到一起組成教學(xué)，師生關(guān)系呈現(xiàn)出多樣性、個(gè)性化、交互性和復(fù)雜化的特點(diǎn)。

（二）新型的組織課堂形式?，F(xiàn)在的課堂已從傳統(tǒng)課堂過(guò)渡到了多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)課堂，如今正在快速向移動(dòng)課堂發(fā)展。雖然信息技術(shù)極大地變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是教師把學(xué)生作為教學(xué)主體，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)根本則是不會(huì)改變的。信息技術(shù)把課堂分成了現(xiàn)實(shí)與數(shù)據(jù)云教學(xué)兩大模塊，它要求教師必須依托現(xiàn)實(shí)，將學(xué)生作為數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)主體，在教室、學(xué)校周邊及地鐵等各個(gè)公共場(chǎng)所，利用無(wú)處不在的信息技術(shù)形成“學(xué)習(xí)生態(tài)天候”，構(gòu)建以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為標(biāo)志的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用云計(jì)算、社交技術(shù)、大數(shù)據(jù)，支持個(gè)性化的交互學(xué)習(xí)，以達(dá)到線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)融合的混合效果?；诂F(xiàn)實(shí)，同時(shí)又優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，在這種環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的“學(xué)習(xí)清單”。

（三）新型的教學(xué)任務(wù)。課堂上教師首先要明確教學(xué)對(duì)象的學(xué)情如何，這樣才能做到對(duì)癥下藥。當(dāng)學(xué)生使用移動(dòng)終端后，學(xué)?？梢噪S時(shí)對(duì)海量的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，形成人人獨(dú)有的學(xué)情表，教師可以基于這些數(shù)據(jù)面板，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維分析，并針對(duì)性地布置任務(wù)。這種信息化教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生的教學(xué)任務(wù)，不為時(shí)間地點(diǎn)所囿，內(nèi)容上具有時(shí)效性、多樣性與前瞻性，交互學(xué)習(xí)、隨時(shí)反饋，這是傳統(tǒng)教育模式很難做到的。從教師負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一是要求教師本人需對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精心監(jiān)控和指導(dǎo)，形成虛擬化、系統(tǒng)化、理論化、效率化的教學(xué)課堂，避免學(xué)生在信息海洋中迷失方向，提高學(xué)習(xí)效率；二是要培養(yǎng)他們掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)的能力，提高信息素養(yǎng)，掌握信息有效檢索與創(chuàng)造性融合應(yīng)用的能力。

（四）新型的思想陣地。高校教師既是信息的受眾，也是社會(huì)各種信息的媒介。在信息時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多樣，獲取信息渠道豐富，高校教師作為大學(xué)生的守望者，影響著學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，承擔(dān)著為國(guó)家保護(hù)和教導(dǎo)年輕學(xué)子的任務(wù)。在各種信息渠道與來(lái)源上，需要推干就濕，因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生正確理性對(duì)待信息傳播與接受中出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題；在道德操守上，則要身體力行，以身作則教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)合格的信息傳播者，課堂內(nèi)外時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別良與不良言論，學(xué)會(huì)擁有自己的信息思辨能力。從這點(diǎn)來(lái)看，實(shí)際上高校教師在思想高地上的任務(wù)及作用，比之前更重和更具影響力了。

二、目前高校教師在信息化能力提升中存在的問(wèn)題

（一）日常教學(xué)科研的壓力。有學(xué)者采用問(wèn)卷方式對(duì)100位高校教師進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在制約高校信息化教學(xué)的諸多因素中，科研壓力繁重，缺少搞信息化教學(xué)的時(shí)間和精力，是其中的主要原因。大部分高校對(duì)于教師個(gè)體每個(gè)學(xué)年的工作量都有硬性要求，繁重的日常教學(xué)工作牽扯了主要精力，很難在信息化教學(xué)上更進(jìn)一步。同時(shí)，評(píng)職晉升對(duì)科研成果的要求越來(lái)越高，科研成果少會(huì)直接影響評(píng)職晉升，從而影響教師的待遇及社會(huì)認(rèn)可度。在科研方面投入了更多精力，教學(xué)上自然裹足不前。教學(xué)信息化要求教師具體負(fù)責(zé)到每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，投入的巨大精力和時(shí)間與產(chǎn)出相比，性?xún)r(jià)比過(guò)低，很多教師將其束之高閣，選擇了相對(duì)省時(shí)省力的傳統(tǒng)教學(xué)，也是情理之中了。

（二）進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)的稀少。很多高校都支持本校教師廣泛參加各類(lèi)信息化培訓(xùn)進(jìn)修和學(xué)術(shù)會(huì)議，但是由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)、名額有限等原因，每年能夠參會(huì)學(xué)習(xí)的教師人數(shù)仍舊有限，教師進(jìn)修的需求經(jīng)常得不到滿(mǎn)足。教師是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體，教師的信息素養(yǎng)關(guān)系到我國(guó)高校信息化程度的建設(shè)，如果教師群體無(wú)法及時(shí)接觸最新教學(xué)動(dòng)態(tài)，優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)成果就難以順利轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)驅(qū)動(dòng)力。

（三）學(xué)校政策與信息化課程評(píng)價(jià)體系的缺失。日常繁重的教學(xué)工作與科研要求和學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的矛盾，客觀(guān)上阻礙了教師教學(xué)信息化實(shí)踐。在信息化的背景下，很多學(xué)校沒(méi)有正規(guī)的信息化課程評(píng)價(jià)方法，也沒(méi)有為教師使用新技術(shù)提供獎(jiǎng)勵(lì)。如果僅僅通過(guò)少數(shù)優(yōu)質(zhì)課分享，而不改變以課時(shí)與科研成果為主要計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)境，則很難調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，形成席卷校園的信息化浪潮。

（四）在信息化教學(xué)目標(biāo)上教師與高校尚未形成合力。當(dāng)前，教師的信息化教學(xué)存在一種“重比賽，輕課堂”的不良傾向。許多教師參加信息化培訓(xùn)，就是為了獲獎(jiǎng)。為了爭(zhēng)取更多的榮譽(yù)，學(xué)校都會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至不惜重金制作參賽作品，教師往往會(huì)投入大量精力對(duì)作品進(jìn)行打磨和修改。這種未經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，僅以短期參賽為主的信息教學(xué)資源，即使獲得了相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，也很難在日常實(shí)際教學(xué)過(guò)程真正做到普及，乃至快速推動(dòng)和提升學(xué)校整體的信息化發(fā)展水平。這與當(dāng)初參賽的本意反而背道而馳。

學(xué)校和教師個(gè)人兩者在教學(xué)目標(biāo)上，很多時(shí)候?qū)嶋H形成了追求長(zhǎng)期與短期利益的矛盾。如果學(xué)校無(wú)法制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)，上下同心，將信息化教學(xué)內(nèi)化成為自身的一種教學(xué)理念，把它作為一個(gè)持續(xù)不斷的目標(biāo)來(lái)穩(wěn)步建設(shè)和推進(jìn)的話(huà)，那么在個(gè)人的教學(xué)資源都相對(duì)封閉，缺乏合作的情況下，教師自然會(huì)把教學(xué)信息化視作苦差，僅僅當(dāng)做每年出成績(jī)的終極捷徑，最終只會(huì)形成學(xué)校育人目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)的偏離。

三、教育信息化2．0時(shí)代提升高校教師信息素養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

隨著信息技術(shù)在世界范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，高等教育信息化是教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，在信息化建設(shè)過(guò)程中，硬件平臺(tái)的建設(shè)、教學(xué)環(huán)境的塑造需要教師與學(xué)校的共同參與。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)協(xié)同和教學(xué)理念的創(chuàng)新，實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)教學(xué)信息化改革，提升教師的信息素養(yǎng)是高校信息化建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)校與教師必須同時(shí)轉(zhuǎn)變信息觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)模式，共同營(yíng)造信息化的良好氛圍。

（一）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，建設(shè)“名師工作室”。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，一所學(xué)校教育信息化的水平，不僅取決于教師本身，與校園的教學(xué)制度、人才梯隊(duì)也有很大聯(lián)系。在信息化教學(xué)上，可以有計(jì)劃地逐步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，聚集校園優(yōu)秀教師成立“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”，示范引領(lǐng)，積極摸索校園信息化教學(xué)試點(diǎn)改革。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)撥款，提供場(chǎng)地與器材等措施給予扶持，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)教師信息化教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）積極的新課程常態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在信息化建設(shè)2．0過(guò)程中，有必要對(duì)教學(xué)人員進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，以熟悉信息提取過(guò)程和技術(shù)設(shè)施的應(yīng)用。學(xué)校根據(jù)實(shí)際出臺(tái)的規(guī)定要有操作空間，從政策層面平衡好教學(xué)研關(guān)系，在薪資職稱(chēng)晉升上給予扶持。教務(wù)部門(mén)要隨時(shí)提醒和督促教師對(duì)信息化系統(tǒng)的日常使用，將信息素養(yǎng)列入對(duì)教師的評(píng)估當(dāng)中，建立全面科學(xué)，能有效兼容信息化教學(xué)反饋的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)科研創(chuàng)造和教學(xué)創(chuàng)新。在日常教學(xué)中，教師要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，養(yǎng)成將所學(xué)信息成果運(yùn)用于實(shí)踐的習(xí)慣。

（三）加快校園資源整合，建設(shè)以圖書(shū)館為中心的教學(xué)信息系統(tǒng)。高校的教師人群多是現(xiàn)代社會(huì)的高素質(zhì)人才，其優(yōu)秀的文化素養(yǎng)及出眾的學(xué)習(xí)能力為其信息素養(yǎng)的提高提供了極大便利。人才是高校的先天優(yōu)勢(shì)，但信息化硬件條件也具有同等重要的地位。高校教學(xué)信息系統(tǒng)要以原有的校園多媒體設(shè)施、校園智慧網(wǎng)、電子數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，以整代建，營(yíng)造一個(gè)全天候數(shù)據(jù)互通的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。圖書(shū)館是現(xiàn)代高校重點(diǎn)建設(shè)的單位，擁有海量的電子圖書(shū)及科研資源，是對(duì)外的窗口，也是最新教學(xué)成果引進(jìn)校園的門(mén)戶(hù)。通過(guò)它，教師能了解最新動(dòng)態(tài)，改進(jìn)教法，與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。圖書(shū)館與外界相比，線(xiàn)上資源更具專(zhuān)業(yè)性和權(quán)威性，也是學(xué)生進(jìn)行信息檢索與辨別，節(jié)省時(shí)間與精力，有效學(xué)習(xí)的最佳對(duì)象。如果能夠以圖書(shū)館作為承載線(xiàn)上線(xiàn)下師生教學(xué)的主力，對(duì)于學(xué)校推進(jìn)校園信息化建設(shè)能起到事半功倍的作用。

（四）堅(jiān)守師德，守好道德底線(xiàn)。信息時(shí)代，高校教師是學(xué)生走進(jìn)社會(huì)和職場(chǎng)之前的引路人，也是學(xué)生尊敬和學(xué)習(xí)的對(duì)象。由于較高的社會(huì)地位，在信息創(chuàng)造、傳播、使用過(guò)程中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)引人關(guān)注。課堂內(nèi)外，教師在信息化教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻注意言行舉止，有良好的信息思辨力，做到不輕信盲從，以身作則，樹(shù)立師表楷模。教育行政管理部門(mén)和高校也要建立健全適度有效的規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲制度，彈性而不失靈活，保持約束和激勵(lì)，把師德作為信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的重要內(nèi)容。

總之，教師信息素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師需要時(shí)刻加強(qiáng)信息意識(shí)修養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)信息知識(shí)、發(fā)揮信息作用，實(shí)現(xiàn)信息與教學(xué)科研工作的有效結(jié)合，在實(shí)踐中提高信息素養(yǎng)，促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。高校要穩(wěn)步推進(jìn)校園信息化系統(tǒng)與制度的運(yùn)行，真正發(fā)揮信息化在教學(xué)科研中的價(jià)值效益，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)向創(chuàng)新融合轉(zhuǎn)變。