◎方娜

學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作承載著激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，引領(lǐng)高校學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的重要作用，是高校立德樹人根本任務(wù)發(fā)揮的重要路徑。評(píng)選結(jié)果肯定了高校學(xué)生的成績(jī)，但在評(píng)選過(guò)程中不乏存在各種問(wèn)題，如評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作體系不規(guī)范、參評(píng)人員缺乏公平性、在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)過(guò)程中有著過(guò)強(qiáng)的“馬太效應(yīng)”等，這一系列問(wèn)題使表彰失去了原本的意義，影響了評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作的公平公正。因此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的指標(biāo)體系、建立監(jiān)督制度、避免“馬太效應(yīng)”的出現(xiàn)，使評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作制度導(dǎo)向和引領(lǐng)作用發(fā)揮極致。

一、大學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作的現(xiàn)實(shí)困境

目前在校大學(xué)生對(duì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作制度的公平性和合理性產(chǎn)生了或多或少的質(zhì)疑，制度的確立及工作的落實(shí)中暴露出來(lái)的種種缺陷不能使受評(píng)同學(xué)心悅誠(chéng)服，評(píng)價(jià)指標(biāo)量化不清，過(guò)度重視學(xué)習(xí)成績(jī)、評(píng)價(jià)手段等方面的問(wèn)題甚至使此制度在校園里產(chǎn)生了一定的負(fù)面效應(yīng)。本研究通過(guò)整理分析，發(fā)現(xiàn)高校在評(píng)選過(guò)程中，出現(xiàn)評(píng)獎(jiǎng)工作體系不規(guī)范、不完善，評(píng)獎(jiǎng)參評(píng)人員缺乏一定的公平性，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)過(guò)程出現(xiàn)過(guò)強(qiáng)的“馬太效應(yīng)”為首的三個(gè)主要問(wèn)題。

（一）評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)規(guī)則不完善

評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)機(jī)制具有長(zhǎng)效和導(dǎo)向性，其本質(zhì)就是為了激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展和前進(jìn)。但現(xiàn)階段部分高校在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)機(jī)制中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面。

首先，評(píng)選缺乏量化指標(biāo)。評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)組織者沒(méi)有制訂具體的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)或細(xì)則，缺乏定量分析，評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊，只有定性地描述，如XX大學(xué)本科學(xué)生綜合素質(zhì)成績(jī)由學(xué)習(xí)成績(jī)、基本素養(yǎng)、素質(zhì)拓展三方面構(gòu)成，但并未量化此三要素。這些問(wèn)題導(dǎo)致評(píng)選指標(biāo)缺少嚴(yán)密性，影響評(píng)選結(jié)果的準(zhǔn)確性。

其次，考評(píng)內(nèi)容偏重問(wèn)題?，F(xiàn)階段有部分高校存在評(píng)分內(nèi)容出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象，如某校本科生綜合素質(zhì)考評(píng)內(nèi)容分為四個(gè)方面，思想道德素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，每一個(gè)方面都占有一定的比例，此框架較為合理。但專業(yè)文化素質(zhì)占學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)高達(dá)70%而思想道德素質(zhì)僅占15%。出現(xiàn)過(guò)度重視學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽視了人的綜合性和全面性，違背了教育方針。

最后，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)規(guī)則問(wèn)題。評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)“重結(jié)果、輕過(guò)程”而對(duì)生活中品行優(yōu)異的同學(xué)并未得到肯定。另外，過(guò)度看重成績(jī)也易引起學(xué)生不擇手段地去要求代考、購(gòu)買論文、甚至考試作弊，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。無(wú)論是重結(jié)果（終結(jié)性）評(píng)價(jià)還是引發(fā)學(xué)生的品德素養(yǎng)問(wèn)題，這都失去了評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)這一獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的原本意義，各高校應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

（二）評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)過(guò)程不透明

公正作為重要的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)有著重大作用。大部分學(xué)生對(duì)評(píng)選的制度、過(guò)程等方面感受到不公平，從其自身來(lái)說(shuō)可能會(huì)影響學(xué)習(xí)、工作的積極性，從整體而言也會(huì)影響其對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。因此，評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果不公正不僅對(duì)那些日常表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生打擊極大，而且影響學(xué)院的風(fēng)氣，進(jìn)一步影響校風(fēng)，所以評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的公平性不容小覷。

其一，在評(píng)選過(guò)程中參評(píng)分值及標(biāo)準(zhǔn)的確定，有利于評(píng)審工作的順利開展，存在少數(shù)參評(píng)老師對(duì)各部分分值、標(biāo)準(zhǔn)不清楚，而是通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)確定其他方面的分值。有的同學(xué)抓住這一特點(diǎn)，刻意跟教師親近或者送禮從而影響評(píng)分結(jié)果，因此學(xué)生的人際關(guān)系和考試成績(jī)成為評(píng)獎(jiǎng)成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)。

其二，評(píng)選過(guò)程中評(píng)選老師應(yīng)該做到公平、公正、公開。但在評(píng)選過(guò)程中少數(shù)高校參評(píng)人員存在一定有失公允的做法，有的老師在評(píng)定過(guò)程中，搞暗箱操作，不能做到三公。還有一些老師和學(xué)生干部在傳達(dá)文件精神時(shí)，隨意隱瞞關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只是照顧一些突出學(xué)生，過(guò)程缺失，導(dǎo)致學(xué)生存在眾多意見。各高校內(nèi)部老師與學(xué)生所存在的親屬關(guān)系，也不乏有通過(guò)這層關(guān)系從而影響評(píng)委的評(píng)判，有違回避原則，從而影響評(píng)選的公平公正。歸納為評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程過(guò)于感性評(píng)價(jià)，缺少理性評(píng)價(jià)，評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果可想而知。

（三）評(píng)選中存在“馬太效應(yīng)”

有部分高校，其評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)較為完善，但在評(píng)選過(guò)程中依舊出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”的現(xiàn)象。羅伯特·莫頓將“馬太效應(yīng)”歸納為：任何個(gè)體、群體或地區(qū)，一旦在某一個(gè)方面（如金錢、名譽(yù)、地位等）獲得成功和進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢(shì)，從而有更多的機(jī)會(huì)取得更大的成功和進(jìn)步。一方面，高校中少數(shù)專業(yè)學(xué)生成績(jī)好輕而易舉地獲得各種榮譽(yù)以及獎(jiǎng)學(xué)金，而多數(shù)同學(xué)因?qū)I(yè)成績(jī)平平而無(wú)緣任何獎(jiǎng)項(xiàng)，漸漸地便形成了成績(jī)斐然的人便各方面獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)都遙遙領(lǐng)先，成績(jī)差強(qiáng)人意的同學(xué)只能充當(dāng)旁觀者。另一方面，長(zhǎng)期擔(dān)任班干部的同學(xué)，利用自己的利益圈，在評(píng)選過(guò)程中采取一些非法手段，從中獲利影響評(píng)選結(jié)果。由此可見，優(yōu)秀的學(xué)生便越來(lái)越優(yōu)秀，資歷欠缺、成績(jī)平平的學(xué)生便止步不前，毫無(wú)鍛煉的機(jī)會(huì)與前進(jìn)的動(dòng)力。

對(duì)于專業(yè)成績(jī)一般但刻苦學(xué)習(xí)、熱愛生活和品德優(yōu)良的孩子來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一種打擊，他們逐步忽視自己身上的閃光點(diǎn)，從而對(duì)自己做出否定，這種現(xiàn)象成為大部分高校評(píng)定綜合素質(zhì)的終局。

二、大學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作的優(yōu)化路徑

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，青年群體的發(fā)展趨向在一定程度上也決定著中國(guó)在世界格局中的未來(lái)走向。高校評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作的開展對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，本研究認(rèn)為高校應(yīng)該制定嚴(yán)格的指標(biāo)體系，在評(píng)選過(guò)程中建立監(jiān)督制度、成立專門陪審員，激勵(lì)學(xué)生、正確對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果以及優(yōu)化評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作。

（一）更新學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)理念，完善相關(guān)規(guī)則制度

評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)制度的建立和完善是整個(gè)工作有序開展的根本保障，只有通過(guò)有效的制度建設(shè)，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作才能更加規(guī)范和公平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育。因此，科學(xué)與嚴(yán)密的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)制度的建立，是實(shí)現(xiàn)評(píng)選結(jié)果公開透明的先決。接下來(lái)將從評(píng)獎(jiǎng)指標(biāo)不明確、評(píng)獎(jiǎng)宣傳不到位、評(píng)獎(jiǎng)手段不合理這些主要問(wèn)題出發(fā)，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

從評(píng)獎(jiǎng)指標(biāo)來(lái)講，指標(biāo)必須細(xì)化、量化。如確定綜合素質(zhì)由哪些類別構(gòu)成，并明確各類別占比。嚴(yán)密、科學(xué)地制定綜合素質(zhì)成績(jī)的構(gòu)成與細(xì)則，使評(píng)獎(jiǎng)制度更加完善，評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果更加公正。

從評(píng)獎(jiǎng)宣傳來(lái)講，加大評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)前后兩期宣傳。前期宣傳：每位同學(xué)人手一份《學(xué)生手冊(cè)》，并實(shí)行線上考試，刊發(fā)綜合測(cè)評(píng)以及各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)文件，輔導(dǎo)員和班干部下發(fā)相關(guān)文件通知等方式使學(xué)生對(duì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的流程和制度建立一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的前中后期無(wú)形中也扮演“把關(guān)人”的角色，行使“把關(guān)人”的權(quán)利和義務(wù)。從而促使大家積極進(jìn)取，營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。后期宣傳：展示學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，展現(xiàn)著學(xué)生的風(fēng)采，鼓勵(lì)并激勵(lì)著各位學(xué)生。

從評(píng)獎(jiǎng)手段來(lái)講，評(píng)價(jià)過(guò)于終結(jié)化，僅注重專業(yè)成績(jī)，并未重視學(xué)生全面發(fā)展，因此評(píng)獎(jiǎng)手段應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)更有利于全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，使評(píng)選結(jié)果更加具有綜合性，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中應(yīng)以學(xué)生品德修養(yǎng)為基礎(chǔ)，因?yàn)槠返略u(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向維度，不能忽視，更不可或缺，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育方針，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二）建立評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)監(jiān)督制度，成立專門的評(píng)審團(tuán)

評(píng)選老師了解評(píng)分細(xì)則是建立與健全評(píng)審團(tuán)的基礎(chǔ)，了解獎(jiǎng)勵(lì)制度實(shí)施程序，了解評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的程序包括發(fā)布關(guān)于評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的通知，內(nèi)容包含獎(jiǎng)勵(lì)的種類、名額的分配、各項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)的要求與限制，上報(bào)材料的要求等，熟知相應(yīng)的程序，掌握評(píng)分細(xì)則，有益于評(píng)審工作的順利開展。

評(píng)審老師在評(píng)審過(guò)程應(yīng)公正無(wú)私，對(duì)待學(xué)生一視同仁、不偏不頗，嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀、嚴(yán)密、準(zhǔn)確的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。嚴(yán)格剔除那些與學(xué)生有親屬關(guān)系或者其他關(guān)系的評(píng)委老師，從而最大化減少因裙帶關(guān)系或其他關(guān)系對(duì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)結(jié)果所造成的影響，最大限度地實(shí)現(xiàn)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的公正性。

建立嚴(yán)密的監(jiān)督制度。一方面，嚴(yán)格選用評(píng)審老師，成立專門的評(píng)審團(tuán)。一方面，通過(guò)建立專門評(píng)審老師檔案，并實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)估檢查，確定評(píng)審老師的素養(yǎng)、修養(yǎng)及水平。另一方面，充分發(fā)揮學(xué)生群體“主人公”作用，在評(píng)選過(guò)程中學(xué)生群體實(shí)行全過(guò)程監(jiān)督。通過(guò)實(shí)行多層次的監(jiān)督，評(píng)選過(guò)程確切地做到公開、透明、嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）設(shè)立日常綜合鼓勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)，弱化“馬太效應(yīng)”

高校獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置形式過(guò)于單一且關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。如一些“優(yōu)等生”盡管成績(jī)好，但在許多方面未必都強(qiáng)于“中等生”“后進(jìn)生”?！昂筮M(jìn)生”雖然成績(jī)差些，但他們?cè)趧趧?dòng)、體育、守紀(jì)、尊師等方面的表現(xiàn)往往并不比“優(yōu)等生”差。教師應(yīng)正視他們的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的成績(jī)，使之不斷發(fā)揚(yáng)光大。因此，為充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與其中。

其一，從高校獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)立出發(fā)，獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立應(yīng)從促進(jìn)人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。可增設(shè)自強(qiáng)之星、學(xué)習(xí)之星、文明之星、文體之星、全能之星等，每人每次只能獲得一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，從而有效地避免優(yōu)秀學(xué)生對(duì)所有獎(jiǎng)項(xiàng)的壟斷。其二，從班級(jí)選舉學(xué)生干部出發(fā)。為有效避免班干部之間產(chǎn)生的利益圈，應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生干部的流動(dòng)，若班級(jí)班干部固定化，班干部之間易產(chǎn)生利益圈，從而產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”。因此，各高校，應(yīng)該定期更換班干部，鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與。其三，從樹立學(xué)生良好心態(tài)角度出發(fā)，鼓勵(lì)更多的同學(xué)積極進(jìn)取，不因?yàn)槁溥x而否定自己，培養(yǎng)積極向上的態(tài)度，樹立見賢思齊的學(xué)習(xí)方法。

總之，“馬太效應(yīng)”對(duì)高校評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的影響是無(wú)法避免的，各高校如何揚(yáng)長(zhǎng)避短才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。為有效降低“馬太效應(yīng)”在高校評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的負(fù)面影響，應(yīng)將科學(xué)規(guī)范性、公平公正性落實(shí)到評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的方方面面、前前后后，使評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的作用發(fā)揮到實(shí)處，真正助力文明校園的建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)是 高校教育管理重要支柱，但當(dāng)前部分高校出現(xiàn)了評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)規(guī)則不完善、過(guò)程不透明、存在過(guò)強(qiáng)的“馬太效應(yīng)”等問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作陷于困境。對(duì)此，高校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，不斷改進(jìn)完善大學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的工作程序，力求做到評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作的制度化、公正化、科學(xué)化。讓學(xué)生在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的過(guò)程中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活作風(fēng)、工作態(tài)度等，從而健康成長(zhǎng)成才。