劉天敏

四川文化藝術(shù)學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000

目前，我國(guó)的教育業(yè)正在不斷地進(jìn)行改革的深化，為我國(guó)社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展不斷培育更多的具備高素質(zhì)的人才，促進(jìn)我國(guó)不斷地發(fā)展與進(jìn)步。而在教育院校不斷改革與擴(kuò)招的基礎(chǔ)上，民辦院校作為我國(guó)人才培育搖籃的另一個(gè)重要的教育組成部分，我國(guó)教育部對(duì)民辦高校也投入了越來(lái)越多的關(guān)注，且對(duì)其課程體系的改革不斷地進(jìn)行落實(shí)。以對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課程來(lái)看，民辦高校在進(jìn)行課程體系的深化改革、教學(xué)的現(xiàn)狀依然是以以往的應(yīng)試教學(xué)體系為主要的模式，此外，相對(duì)于我國(guó)的其他高校學(xué)生而言，民辦高校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而其教學(xué)的課程體系所涉及到的學(xué)習(xí)書目等為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難，在實(shí)際上課的過程中，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程容易出現(xiàn)脫節(jié)的問題，進(jìn)而為該學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力與水平的培養(yǎng)帶來(lái)了阻力。同時(shí)，該院校進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程相對(duì)較少，這就導(dǎo)致其學(xué)生在學(xué)習(xí)之后會(huì)出現(xiàn)明顯的啞巴式英語(yǔ)現(xiàn)象，為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生全面學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了較大的困難。因此，為了促進(jìn)民辦高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，需要對(duì)其實(shí)踐課程體系進(jìn)行系統(tǒng)的建設(shè)與改革的落實(shí)。

一、民辦高校在進(jìn)行的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）英語(yǔ)課程在設(shè)置過程中與辦學(xué)的目的相違背

民辦高校在建校之初，其主要的辦學(xué)目的就是為我國(guó)培育更多的應(yīng)用型的高素質(zhì)的專業(yè)人才，從而滿足用人單位對(duì)人才的實(shí)際需求，滿足人才市場(chǎng)的需求，從而促進(jìn)我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展。而對(duì)于學(xué)生而言，其進(jìn)入民辦高校進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)目的是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)的同時(shí)，還要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合學(xué)習(xí)到其實(shí)用的技能，能夠在英語(yǔ)相關(guān)的崗位上從事相關(guān)的工作。但民辦高校在實(shí)際的辦學(xué)過程中，大部分的高校在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置的時(shí)候，不能將其實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，且其課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其專業(yè)沒有進(jìn)行有效的融合，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏動(dòng)力與興趣，致使整個(gè)英語(yǔ)在進(jìn)行教學(xué)的過程中很難達(dá)到原定的目的。

（二）英語(yǔ)課程在教學(xué)的過程中存在誤區(qū)

在民辦高校長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中，其在進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)的過程中，其教學(xué)目標(biāo)主要集中在幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此在進(jìn)行課程體系建設(shè)的過程中，占據(jù)了學(xué)生大部分的課程不斷地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固。但是，在進(jìn)行其實(shí)際能力的調(diào)查中顯示，這種教學(xué)模式與課程體系的教學(xué)效果相對(duì)較弱，甚至由于這種缺乏實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合的課程模式，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于課程在教學(xué)過程中存在明顯的教學(xué)誤區(qū)。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中，非專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法句法之間在課程設(shè)置上并沒有明顯的區(qū)別，而專業(yè)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)的過程中包含著其一定的基本詞匯。在此基礎(chǔ)上，民辦高校在課程設(shè)置的過程中，應(yīng)該將英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行相互滲透式的教學(xué)，而不是統(tǒng)一以相同的教學(xué)方式進(jìn)行課程教學(xué)。另一個(gè)誤區(qū)是，許多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)的目的在于通過考試，為了考試能夠順利通過而學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)目的，直接導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較差，直接影響到英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。因此，學(xué)校在學(xué)生入學(xué)之初，在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，就要幫助學(xué)生明確，其學(xué)習(xí)的目的是為了獲得一個(gè)工具，這種工具能夠幫助其在了解其他國(guó)家的文化與進(jìn)行信息的了解過程中起到作為橋梁的作用，同時(shí)，在以后工作的過程中能夠熟練的使用這種工具，完成工作上的任務(wù)與需求，而不是為了通過某個(gè)考試而進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、民辦高校在英語(yǔ)專業(yè)的課程體系中存在的問題

（一）教學(xué)方式模塊化

針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)民辦高校的英語(yǔ)專業(yè)的課程教學(xué)體系中，其體系的建設(shè)存在著明顯的模塊化的問題。在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)的過程中，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)主要實(shí)行的是學(xué)分制，教學(xué)模式主要為模塊化的教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)過程中，例如針對(duì)廣告學(xué)院的學(xué)生，實(shí)行的教學(xué)模式為廣告英語(yǔ)等。而每個(gè)學(xué)院在進(jìn)行招生之后又分為多個(gè)不同的專業(yè)，這些專業(yè)在學(xué)習(xí)的過程中各自的側(cè)重點(diǎn)有所不同，而這種模塊化的教學(xué)模式并不能針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)，這就造成其在學(xué)習(xí)的過程中課程設(shè)置的適用性相對(duì)較低，且在學(xué)習(xí)之后對(duì)其所從事崗位的需求不能得到很好的滿足。

（二）教學(xué)方式存在局限性

我國(guó)各民辦高校在進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)際的教學(xué)過程中，其教學(xué)方式依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師作為課程的主導(dǎo)者，占據(jù)著課堂的掌握地位，而學(xué)生在大多數(shù)情況下則作為一個(gè)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，整個(gè)英語(yǔ)課程的過程中，大部分時(shí)間為教師在進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的講授，而學(xué)生則屬于填鴨式的學(xué)習(xí)。但大學(xué)的課堂相對(duì)高中或其他學(xué)習(xí)階段而言，教師對(duì)學(xué)生注意力是否集中進(jìn)行管理相對(duì)較少，這就直接導(dǎo)致部分學(xué)生在上課的過程中開小差不認(rèn)真聽講的情況愈發(fā)嚴(yán)重，同時(shí)教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生之間及進(jìn)行互動(dòng)的次數(shù)非常少，且在課外基本不進(jìn)行交流的情況下，教師不能很好地了解學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行掌控的情況，因此即便學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的過程中對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在疑問，也不能得到及時(shí)的解答，這兩個(gè)原因直接造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣減弱，影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在這種教學(xué)方式下所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)水平的考核模式是進(jìn)行筆試，而忽略了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)科需要進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用與表達(dá)的檢測(cè)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的能力明顯地不足。

（三）教師自身對(duì)其實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)不到位

現(xiàn)階段教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，完全依照教學(xué)大綱的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講解與授課，在教學(xué)的過程中，為了追趕教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行課堂的教學(xué)。在其進(jìn)行英語(yǔ)課程講授的過程中，沒有充分意識(shí)到其進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)所需要達(dá)到的真正的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，此外，教師在教學(xué)過程中并未考慮到實(shí)踐對(duì)提高其教學(xué)效果的重要性，進(jìn)而使其在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中未能下意識(shí)地增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

三、民辦高校進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐課程體系建設(shè)要點(diǎn)

（一）對(duì)英語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置上要明確其教學(xué)的目的

民辦高校在進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的過程中，首先要明確其教學(xué)的目的是為了培育具備英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的應(yīng)用型的人才。因此，在進(jìn)行課程設(shè)立的過程中，要以該教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行課程體系的設(shè)置。而為了培育具備高應(yīng)用能力的學(xué)生，民辦高校在進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)的課程體系建立的過程中，要堅(jiān)持以實(shí)踐為課程建立的中心。在已有的教學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)之上，開設(shè)相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)技能類型的課程，或者相關(guān)的專業(yè)知識(shí)技能的實(shí)踐創(chuàng)新課程。

（二）實(shí)踐課程設(shè)置的要求

在進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的過程中，要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐課程的目的性與英語(yǔ)的功能性，同時(shí)要不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，該課程在設(shè)置的過程中要以任務(wù)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生解決問題與英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用為目的。學(xué)生在實(shí)踐課程進(jìn)行上課的過程中，促進(jìn)其進(jìn)行主動(dòng)地探索與學(xué)習(xí)，例如在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中，其在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中不僅僅依靠在傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)其英語(yǔ)翻譯知識(shí)的教學(xué)，而是增加翻譯類任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生以一份翻譯任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的開展，讓學(xué)生在實(shí)際的翻譯任務(wù)開展的過程中進(jìn)行展開，在課程講解的過程中，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐的過程中進(jìn)行問題的匯總，這樣不僅能夠幫助學(xué)生明確自身的知識(shí)盲點(diǎn)，同時(shí)也能使教師明確學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中存在的實(shí)際問題，這樣在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中就能做到有的放矢，有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題與困惑，從而提高教學(xué)的效果。這種類型的實(shí)踐教學(xué)主要針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，例如大一、大二的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

（三）增加校企合作，促進(jìn)其英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用

民辦高校在實(shí)際辦學(xué)的過程中，要不斷增加與校外需要英語(yǔ)專業(yè)用人崗位之間的合作，在進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐課程體系建立的過程中，其實(shí)踐課程除了在校內(nèi)進(jìn)行開展之外，也可以增加相應(yīng)企業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的實(shí)踐課程。這種與企業(yè)合作進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的課程，與其辦學(xué)的目標(biāo)高度一致，讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際的用人崗位之中，應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。而該種類型的實(shí)踐課程在設(shè)置上主要針對(duì)具備一定英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的大三、大四的學(xué)生進(jìn)行開設(shè)。民辦高校在該課程建立的過程中，要對(duì)企業(yè)自身的發(fā)展與用人崗位的需求做好充分的調(diào)查研究，在獲得詳細(xì)信息的基礎(chǔ)上，在確保了學(xué)生自身利益的基礎(chǔ)上，為其學(xué)校的學(xué)生提供實(shí)踐與應(yīng)用的機(jī)會(huì)，這種直接到崗位的實(shí)踐課程能夠幫助學(xué)生以融入式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生能夠熟練地將其進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合能力的提升。

（四）不斷提高英語(yǔ)教師在教學(xué)中的實(shí)踐意識(shí)

民辦高校在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師作為英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中最主要的引導(dǎo)者，其自身的意識(shí)水平，對(duì)其教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式有著極大的影響。因此，民辦高校在對(duì)相關(guān)教學(xué)教師進(jìn)行建立的過程中，要對(duì)課程教學(xué)過程中增加實(shí)踐教學(xué)的重要性進(jìn)行意識(shí)的加強(qiáng)。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，不斷促進(jìn)其能夠投入更多的精力與實(shí)踐對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的課程中進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，同時(shí)，耐心地對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題進(jìn)行總結(jié)與講解，促進(jìn)學(xué)生能夠促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，能夠使其不斷提升自我的英語(yǔ)語(yǔ)言使用的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

民辦高校在進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置的過程中，明確其自身的教學(xué)目的是為了培育高素質(zhì)的應(yīng)用型的英語(yǔ)專業(yè)人才，促進(jìn)我國(guó)各相關(guān)崗位的用人需求。而為了滿足用人崗位對(duì)用人專業(yè)能力的要求，就必須在課程設(shè)置的過程中不斷增加其實(shí)踐的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠通過實(shí)踐的課程對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)其英語(yǔ)專業(yè)能力的全面提升。