◎余俊華

高考所檢驗的就是學生在高中階段知識學習的整個過程，是一項重大的考試，在知識的學習當中起到了承上啟下的作用。高考相對來說是一項選擇性的考試，高中歷史的考試內容不僅僅是學生基礎知識掌握的基礎，同時也使學生更加關注自己的思維情感以及價值觀、核心素養(yǎng)。隨著考試大綱不斷發(fā)生變化，教師自身同樣也應當進行有指導性的復習計劃，從而進一步促進復習教學水平的提升。

一、教師應當正確掌握考試方向

高中歷史教材當中所涉及到的知識面相對較廣，從而就會使學生在學習當中出現(xiàn)迷茫的心理。對于深度學習來說，不同的領域有著不同的觀點，深度學習模式的開展可以促進學生全身心投入到學習當中。換言之，在深度學習發(fā)展理念下倡導學生在學習的過程中走進更加舒適的環(huán)境內，從而為教學發(fā)展提供有效的支撐。因此，教師就應當在備課過程中認真鉆研考試大綱，使學生可以掌握復習的內容以及方向，促進學生更加進一步的知識學習。

教師應當以引導為主進行復習。高中教師在課堂的教學當中并不能做到對知識進行全面的復習講解，只有幫助學生整理出考試的重點以及大綱，保證學生進行有目的的復習。教師在通讀考試大綱之后對于考試內容會有一個自己的理解和歸納。教師之間可以一同探討，并將教科書當中的知識點進行有效的串聯(lián)，從而給學生提供有效的復習方向。舉例來說，在《西方人文主義思想起源》當中，列舉普羅泰格拉、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等思想家的思想主張，理解他們思想形成的原因，并對他們的思想作簡要的評價。

（1）在分析和解讀材料事例中加深對西方人文精神內涵的理解；（2）編演歷史劇，培養(yǎng)語言表達能力；（3）將教材中的重要人物、重要概念、需要探究的主要問題，分配給學生在課前搜集，培養(yǎng)學生團結、協(xié)作、交流精神。根據(jù)新課標要求，本課教學充分利用教材插圖，在教學中采用了圖示法、情景教學法、討論法、多媒體交互演示法、比較法、講述法、分析歸納法、探究法等多種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。在聽覺和視覺兩方面同時帶動學生聽課積極性和主動性。并通過啟發(fā)式教學，引導學生積極思考，達到傳授知識、培養(yǎng)能力的教學目的。

二、端正復習態(tài)度，促進思想的提升

在高考的復習階段，學習的節(jié)奏會變得很快，并且學生的生活也會變得越來越忙碌，學習的壓力不斷提升。同時，學生還會存在這樣的心理，高中歷史可以運用臨陣抱佛腳的方式，只需要在考試之前抽出時間進行簡單的背誦就可以，并且將其余的時間分給其他科目進行復習，往往學生這樣的心理是錯誤的。因此，就需要教師在復習當中引導學生更改錯誤的觀念，轉變學生的學習態(tài)度，從而使學生可以養(yǎng)成良好的學習方式以及學習習慣，使學生可以清楚認識到高中歷史學習的重要性，跟上復習的節(jié)奏，加大復習的強度。同時學生正確的學習態(tài)度也是高考勝利的關鍵。大部分的學生在復習當中都希望可以得到教師所講的“題感”。“題感”所指的就是學生在面對考試題的時候所具備的反應能力。但是對歷史如果沒有清晰的認知，那么就難以掌握知識的熟練程度，并且也很難擁有“題感”。不管是對于教師還是學生來說都應當端正復習的態(tài)度，從而促進自身思想意識的進一步提升。

舉例來說在學習《中國資本主義的曲折發(fā)展》的過程中：（1）中國民族資本主義初步發(fā)展的原因及其影響；（2）辛亥革命對民族資本主義發(fā)展的影響；（3）民族工業(yè)出現(xiàn)短暫的春天及其短暫的原因；（4）1927 年—1936 年民族工業(yè)發(fā)展的原因和地位，帝國主義、封建主義和官僚資本主義是阻礙近代民族工業(yè)發(fā)展的三大政治障礙。通過這樣的學習使學生明白中國民族資本主義發(fā)展的主要因素，正確認識民族資本主義在中國近代史上的地位和作用。

三、結語

總而言之，深度學習主要是引導學生進行深度學習所開展的理論，教師在教學發(fā)展的過程中，應當充分考慮到學生的長遠發(fā)展，促進教學發(fā)展的有效改革，從而使學生更好地進入學習當中。教師應當調整自身的教學方式，以高效課堂和針對性的訓練為主，使學生在掌握基本理論知識的基礎上，可以提升自身的歷史學習能力，從而使每一位學子在考場上都可以超常發(fā)揮，取得優(yōu)異的成績。