李榮鵬

【摘要】良好的課堂氛圍能夠吸引初中生學(xué)習(xí)注意力，使初中生對語文知識進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)，這對于初中生語文能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。為了構(gòu)建良好課堂氛圍，通過創(chuàng)設(shè)情境，對語文知識點進(jìn)行直觀化展示，能夠使初中輕松融入課堂，使語文課堂教學(xué)更加有效。本文探討了情境創(chuàng)設(shè)融入語文課堂教學(xué)的有效方法，使語文課堂教學(xué)更具藝術(shù)性、趣味性，使初中生被良好情境吸引，加深對語文知識點的學(xué)習(xí)及理解。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);初中語文;有效教學(xué)

前言

初中語文教師在教學(xué)時，要為學(xué)生有效學(xué)習(xí)著想，建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使語文課堂教學(xué)氛圍充滿活力。情境創(chuàng)設(shè)方法在語文課堂教學(xué)中的運用，能夠使課堂教學(xué)充滿活力，吸引初中生的注意力，使初中生對語文知識進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及理解，有效地促進(jìn)語文知識的內(nèi)化。情境創(chuàng)設(shè)讓語文課堂教學(xué)形成“情意場”，讓初中生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，調(diào)動學(xué)生參與語文知識學(xué)習(xí)的熱情，點燃初中生思維的火花，帶給初中生良好的學(xué)習(xí)體驗感，引導(dǎo)初中生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。在情境創(chuàng)設(shè)時，要加強(qiáng)師生之間的互動交流，使初中生對語文學(xué)習(xí)充滿熱情，主動地學(xué)習(xí)及思考，讓語文課堂教學(xué)更加有效。

1讓生活融入語文課堂，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)生活性，目的在于將語文教學(xué)與生活實際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓生活走進(jìn)語文課堂，拉近初中生與語文知識學(xué)習(xí)的距離。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系了初中生的現(xiàn)實生活，使初中生能夠在日常生活環(huán)境中進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)。對此，教師要將生活與語文進(jìn)行有效地結(jié)合，對學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行有效運用，對初中生的生活經(jīng)驗進(jìn)行充分地挖掘，使初中生能夠?qū)W習(xí)到更多的東西[1]。利用生活化情境進(jìn)行語文教學(xué)，注重將生活與語文教學(xué)進(jìn)行緊密地結(jié)合，使初中生弄明白語文知識的價值。同時，通過對學(xué)生已有經(jīng)驗的挖掘和利用，引導(dǎo)初中生對語文知識進(jìn)行深刻的認(rèn)知。

例如，聯(lián)系初中語文《社戲》一課教學(xué)，在教學(xué)中，注重聯(lián)系初中生的實際生活，可以結(jié)合初中生觀看戲曲的經(jīng)歷，對社戲的傳統(tǒng)文化進(jìn)行介紹。在《社戲》教學(xué)中，教師還可以讓初中生回憶和朋友一起看電影的經(jīng)歷，以生活情境吸引初中生的注意力，使初中生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，做好課堂教學(xué)的導(dǎo)入工作。同時，教師在《社戲》教學(xué)時，除了對生活情境進(jìn)行運用之外，還可以結(jié)合文中生動的語言描寫，聯(lián)系夜晚起伏的山巒，柔美的月光，為初中生營造一副生活美景。接下來，在實際教學(xué)中，圍繞《社戲》的情節(jié)，引導(dǎo)初中生對文章表達(dá)的對勞動人民深厚、真摯的思想感情進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗，使初中生加深文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)及理解。通過融入生活情境，讓初中生在語文學(xué)習(xí)中對文章的情感內(nèi)涵做好學(xué)習(xí)和把握，使初中生深刻的感知文章的內(nèi)涵，促進(jìn)初中生語文學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展[2]。

2豐富文章創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知體驗

情境創(chuàng)設(shè)融入于初中語文課堂教學(xué)中，教師要注重聯(lián)系文章創(chuàng)作背景進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)，簡化文章的學(xué)習(xí)及理解，使初中生對文章的內(nèi)容及情感內(nèi)涵進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和理解。語文教學(xué)工作開展，對于文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生做好研讀，對初中生語言文字駕馭努力進(jìn)行培養(yǎng)，并對文章背后作者的思想火花及情感內(nèi)涵進(jìn)行把握。在文學(xué)經(jīng)典教學(xué)時，教師通過聯(lián)系情境創(chuàng)設(shè)的方法，對文學(xué)作品創(chuàng)作年代進(jìn)行完整展現(xiàn)，引導(dǎo)初中生對文章的內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)和感知，從而加深學(xué)生對文章的深層次理解[3]。在豐富創(chuàng)作背景時，教師可以利用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)資源，并且借助于圖片、視頻資料進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，有效地吸引初中生的注意力，使初中生對文章的內(nèi)容、內(nèi)涵進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及感知。

例如，在學(xué)習(xí)《觀滄?！芬辉姷臅r候，教師可以結(jié)合文章的背景進(jìn)行介紹，《觀滄海》寫于三國時期，當(dāng)初曹操評定袁紹有感而發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師可以對當(dāng)時的背景環(huán)境進(jìn)行介紹，曹操與袁紹在官渡進(jìn)行決戰(zhàn)，曹操勝利之后在觀滄海之時有感而發(fā)。在情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以聯(lián)系《三國演義》影視劇，讓學(xué)生觀看，對曹操觀滄海之時的心境進(jìn)行感知和體驗，從而對詩句中流露出的那種吞吐日月、大道萬千的自然境界進(jìn)行感知，也使初中生感受到曹操問鼎中原、一統(tǒng)江山的胸襟和偉大抱負(fù)。借助于影視資料，使課堂教學(xué)充滿趣味性，引導(dǎo)初中生能夠在動態(tài)化、形象化的情境下對語文知識進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中生語文能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展[4]。

3做好情感因素滲透，構(gòu)建溫馨的教學(xué)情境

在初中語文課堂教學(xué)中，教師要注重聯(lián)系初中生的身心發(fā)展特點，對情感因素進(jìn)行滲透，為初中生構(gòu)建一個溫馨的教學(xué)情境，使初中生深入地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，帶給初中生良好的課堂學(xué)習(xí)體驗感，從而使初中語文課堂教學(xué)的針對性、有效性得以提升[5]。情感因素與語文課堂教學(xué)的結(jié)合，要注重聯(lián)系文章的描寫，對文章體現(xiàn)的情感因素進(jìn)行把握，從而使初中生對作者的思想感情進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和體驗，深化初中語文課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。情感因素與語文教學(xué)工作的結(jié)合，為初中生創(chuàng)設(shè)一個充滿“人情味”的學(xué)習(xí)情境，充分體現(xiàn)初中語文人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一課時，教師可以父愛為初中生營造一個溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，搜集關(guān)于父愛的場景，讓初中生感受父愛的偉大。接下來，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)初中生有感情的朗讀課文，并結(jié)合文章進(jìn)行思考——父親是一個怎么的人？花在文中起到了怎樣的作用？通過結(jié)合文章的描寫，讀懂父親，父親是一個表面上嚴(yán)肅，但卻充滿愛心的人。結(jié)合情感因素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使初中生體味人與人之間的真情，深化語文課堂教學(xué)工作。

結(jié)束語

綜合上述分析來看，情境創(chuàng)設(shè)融入初中語文課堂教學(xué)中，能夠讓語文學(xué)習(xí)變得更加簡單，使初中生深入地參與到課堂學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，從字里行間感受文章的內(nèi)涵，深化語文課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。通過加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)初中生語文學(xué)習(xí)能力及思維能力的培養(yǎng)，使初中生深入地研讀課文，感受文章中蘊含的真情實感，從而使初中語文課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)初中生綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎輝.情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長，2021（23）：92-93.

[2]李可欽.初中語文情境作文教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊，2021（25）：21-22.

[3]寧利明.情境教學(xué)藝術(shù)在初中語文教學(xué)中的運用芻議[J].讀寫算，2021（21）：79-80.

[4]孫靚.情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中的運用分析[J].新課程，2021（29）：115.

[5]張賀.基于學(xué)生主體性的初中語文課堂教學(xué)策略探討[J].新課程，2021（29）：116.