程璐

【摘要】很多教師把教科書(shū)視為“圣經(jīng)”，照本宣科炒剩飯;只注重羅列知識(shí)，不注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系;拋開(kāi)教科所，隨心所欲陷入題海，只簡(jiǎn)單列出知識(shí)要點(diǎn)，大量解題，所選例題指向不明，要達(dá)到的目的不清;做試卷，逐題講試題;教師滿堂灌，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)。當(dāng)前復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀是效率低下，學(xué)生不愿“動(dòng)”，課堂無(wú)生成，課堂形式單一?；谡n堂教學(xué)出現(xiàn)的低效能問(wèn)題，華東師范大學(xué)劉濯源教授提出了“思維可視化”的概念。可視化思維，是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。這種被“可視化”的思維，更有利于大腦理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;初中物理;復(fù)習(xí)課 ;應(yīng)用

通過(guò)依托南昌市教研室組織思維可視化教學(xué)策略系列課展示觀摩活動(dòng)，正在開(kāi)展思維可視化教學(xué)策略在初中物理復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用案例研究課題，改變初中物理教師傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念，啟發(fā)更多的教師養(yǎng)成在課堂上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。本文以南昌市初中物理教研活動(dòng)中的兩節(jié)同課異構(gòu)課為例進(jìn)行賞析，展示出思維可視化教學(xué)策略在初中物理復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用。

本次教研活動(dòng)中，熊老師和章老師都從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，以學(xué)生日常生活中的物品作為思維的主線，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的基本概念，啟發(fā)學(xué)生的物理思維，最后歸納總結(jié)解決問(wèn)題的思路，生成解決問(wèn)題的思維方法，將知識(shí)應(yīng)用回歸到生活中。

導(dǎo)入：從生活走向物理? 將物理情境可視化

熊老師從生活中創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，以小朋友的玩具吊車引入課題--簡(jiǎn)單機(jī)械，體現(xiàn)了物理源于生活的課標(biāo)精神。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，是基于學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近生活的實(shí)際，有利于復(fù)習(xí)課的思維整理。

章老師從身邊非常容易取材的“礦泉水瓶”出發(fā)，學(xué)生人手一份，方便利用所學(xué)知識(shí)，重新理解礦泉水瓶的物理特征。

兩位老師均從生活走向物理，尊重了知識(shí)產(chǎn)生的源頭，很好地體現(xiàn)了物理課標(biāo)。

新課：實(shí)物還原物理問(wèn)題? 將過(guò)程思維可視化

隨后熊老師以吊車為主線，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)、一步步引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生“解剖”簡(jiǎn)單機(jī)械的基本概念和相關(guān)物理量。從吊車實(shí)際中指出杠桿、滑輪、輪軸的部位，解釋相關(guān)的物理概念，通過(guò)講解，引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)。通過(guò)學(xué)生練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

章老師以瓶子為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引出壓力、壓強(qiáng)（固體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)）的基本概念。章老師善于就地取材，運(yùn)用身邊的各種器材完成壓力、壓強(qiáng)等探究的實(shí)驗(yàn)。章老師在展示連通器的時(shí)候，用實(shí)物展示的方式，突破了連通器“上端開(kāi)口”的難點(diǎn)。

結(jié)尾：物理回歸生活? 將應(yīng)用思維可視化

熊老師整堂課從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，體現(xiàn)出了以學(xué)生為本和循序漸進(jìn)的教育教學(xué)原則。熊老師的課堂設(shè)計(jì)新穎，主線清晰，緊扣解決問(wèn)題的目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)明晰。通過(guò)實(shí)物展示，突破了“簡(jiǎn)單機(jī)械中概念的難以理解和學(xué)生在復(fù)習(xí)課上興趣不高”的難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)將復(fù)習(xí)的物理思維應(yīng)用于實(shí)際生活之中。本次同課異構(gòu)有很多新穎之處，如下。

學(xué)生方面：（1）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道物理就在我們身邊。（2）學(xué)生能夠很好地、較完整地回顧所學(xué)知識(shí)。（3）知道解決問(wèn)題的基本思路，提升了解題能力，形成良好的解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。

教師方面：（1）通過(guò)觀摩課例，感受到了教師上課語(yǔ)言精煉的重要性和提問(wèn)的藝術(shù)性。（2）要熟練使用信息化技術(shù)。如用蒙版擋住字體，比鼠標(biāo)點(diǎn)擊更實(shí)用更方便;投屏的使用，方便全體師生看到學(xué)生的反饋情況，以便于師生思考、修正和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。（3）運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。在課的收尾部分，熊老師講到了工程慣性車、吊車在工作時(shí)要張開(kāi)機(jī)械臂等等，將未講完的放在后續(xù)的課堂上，作個(gè)預(yù)告，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，更加體現(xiàn)了教學(xué)的機(jī)智。

當(dāng)然，本節(jié)課如果可以把課件做一些小調(diào)整，將解題過(guò)程超鏈接在題目中，想看解題過(guò)程的時(shí)候，可以點(diǎn)擊;不想看的時(shí)候，可以及時(shí)關(guān)閉。這樣的設(shè)計(jì)會(huì)提升課堂的靈活性。如果有設(shè)置學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的體驗(yàn)感會(huì)更強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的吸收也會(huì)更好;在學(xué)生展示的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)器材可以放的高一點(diǎn)，器材尺寸大一些，可方便進(jìn)行實(shí)物展示。如果器材尺寸小，也可建議使用投屏的方式展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。

復(fù)習(xí)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維可視化技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用圖示技術(shù)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、復(fù)習(xí)思路、解題過(guò)程等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。內(nèi)容包括邏輯思考能力（概括、推理、歸納、分析等）訓(xùn)練、理性解題能力訓(xùn)練、發(fā)散思考能力及創(chuàng)造能力訓(xùn)練、對(duì)思維可視化教學(xué)資源（課件、圖示化學(xué)習(xí)模板、解體模型等）的有效運(yùn)用。

從初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，整理復(fù)習(xí)課的抽象問(wèn)題，借助可視化技術(shù)，將抽象思維用“可視”的方式呈現(xiàn)出來(lái)。構(gòu)建思維可視化的物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式，學(xué)會(huì)用圖示教學(xué)，情境教學(xué)，講故事、視頻展示、實(shí)驗(yàn)探究等教學(xué)策略將思維“可視”，以解決復(fù)習(xí)課“難”上的問(wèn)題。

將思維可視化落實(shí)到自身的常規(guī)教學(xué)實(shí)踐中，不斷實(shí)踐和反思，構(gòu)建思維可視化的物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式。南昌市初中物理教研重視對(duì)思維可視化的研究和資源共享。通過(guò)思維可視化教學(xué)策略研究，提高初中物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)初中物理教師將抽象的思維轉(zhuǎn)為可視化的能力，進(jìn)而提升初中物理教師專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉濯源.思維可視化與教育教學(xué)的有效整合【J】.中國(guó)信息技術(shù)教育，2015，（21）.

[2]劉濯源.基于思維可視化的教學(xué)效能提升策略【J】.基礎(chǔ)教育參考，2016，（19）.