馬超男

【摘要】創(chuàng)設教學情境活動教學法在我校小學語文各個學科課堂教學當中已經運用廣泛，提高了我校小學語文學科教學質量。通過語文教學中的實踐和理論總結，不難可以發(fā)現運用情境教學法在實際小學語文教學過程中的有效實踐運用，使我校語文教學過程取得了良好的教學成效。

【關鍵詞】情境教學法;小學語文教學;應用

在小學語文教學的過程中，教師通過課堂教學活動情境的綜合創(chuàng)設，可以有效營造良好的的課堂教學活動氛圍，增加小學生閱讀學習的積極性，讓小學生更加深入地閱讀理解課文中的內容。教師在教學中，結合情境教學法，還可以提高課堂教學資源利用率，開闊學生視野。提出情境教學法在小學語文學科教學當中的高效運用策略，從而提升小學語文教學質量。

一、建情境，激發(fā)學生的學習興趣

常言道："興趣是最好的老師"。在學習過程中，興趣通過人類認知所需要的情感表達起著重要作用。在小學語文教學期間當中，教師為了能夠較好的調動學生們對學習產生濃厚的興趣，教師們所處的情境是不一樣的，在課堂上營造良好的情境方式有諸多方法，例如，在“小蝌蚪找媽媽”的過程中，老師們會用一首歌、一段視頻、一幅畫等等，詢問蝌蚪找媽媽的原因和找媽媽的過程。以圖像的形式向學生展示蝌蚪的生活環(huán)境，并根據這種環(huán)境學習課文，可以了解文章所表達的真實情感。在此基礎上，運用多媒體技術，構建了一種新的教學模式，多媒體教學能使教學內容直觀，具有創(chuàng)新性。豐富的教育內容和海量的教育信息能能夠較好的提升學生們對學習的自律性，從而有效的調動學生們對知識良好的探尋欲望，這樣可以較好地指引學生們自律學習。另外，這種方法還能動態(tài)組合，以教學為中心，以此來調動學生們對學習的良好熱情。教師還要使用多媒體實行良好教學，這樣能夠更好的克服困難，有效滿足學生們多元素學習需求。在這一背景下，著重探討文本本身的內容。

二、教師正確轉變身份

小學語文自主學習模式的構建應積極推動教師與學生角色的轉換。小學語文教師要積極轉變教學方法，從傳統的"注入式"教學向"自主學習"教學模式轉變，在教學過程中要積極引導學生發(fā)展自己的學習能力，針對學生的實際需求，提出問題，開展教學活動。而以往的教學形式存在著時間與空間方面的約束，有一些限制性。教師應要良好的實現教學任務在一定的時間內完成，教師應要良好的構建起自主教學模式，只有這樣才可以完美實現教學角色的轉換。因此，教師應要高度注重教學形式的應用，并針對學生們的學習實際狀況，融合實際的教學環(huán)境以及情景教學的根本原則，盡可能構建情境教學課程，以此來提升小學語文教學能力，夯實基礎，這樣能夠較好地為學生們的綜合進步打下牢固的基礎。

三、完善教學設計，創(chuàng)設問題情境

在小學語文教學的過程中，教師應要較好的指引學生們實行提問以及進行思考。通常教師提出的一些問題都很直接，學生不需要多想就容易回答，影響了學生思維能力的培養(yǎng)，因此教師應為學生創(chuàng)造更加科學合理的問題情境。問的問題很難也不合適，不要太簡單。若過于簡單，學生無法通過不思考答案來培訓學生們的思維水平能力。若困難太過于高，這就使的學生們學生思考過深，無法找到答案，從而影響了學生的學習欲望。所以教師必須設計探究價值、思考價值和問題價值。在學生認知范圍內創(chuàng)造良好的問題情境，讓學生通過思考和探索來尋求答案。這樣能夠良好的調動了學生對學習產生濃厚興趣，以此來提升學生們的思維能力以及自主學習的能力，進而有效的提升了學生們的綜合水平[1]。

四、創(chuàng)設情境，回歸實際生活

小學生的語文學科教師在參與教學活動過程中或在進行語文教學學生情境活動創(chuàng)設時，要注意確保所參與創(chuàng)設的各種語文學科教學活動情境與全體學生的實際學習生活環(huán)境有密切的相互聯系。只有努力創(chuàng)設和突出這樣的課堂教學活動情境，學生才能更好地融入教學氛圍之中，縮短學生與教學內容之間的距離感。例如，在師生學習《海上日出》時，教師在開展教學活動過程中就可以充分結合當下學生已有的日常生活工作經驗，聯系當下學生的日常生活工作實際，創(chuàng)設新的教學活動情境，教師可以設置問題："大家在日常生活中有沒有看過日出？"讓學生在實際生活當中去觀察日出，學生通過自己的觀察，親身體驗日出時的景色變化。教師在開展課堂教學活動過程中，聯系其他學生的實際情況觀察教學情況首先進行案例教學，并給其他學生充分展示各個不同地方的美麗日出日落美景，再通過引導其他學生認真學習《海上日出》這篇語文課文。這樣的教學方式不僅可以利于讓廣小學生深刻化地體會語文作者所精心描繪的中國海上星光日出，了解語文作者的具體觀察對象角度和他的寫作表達手法，以此能夠增強廣小學生對語文生活的深刻關注度，有效利于提高廣小學生的綜合語文各科學習綜合能力，培養(yǎng)廣小學生的綜合語文教學綜合能力素質[2]。

結語

總而言之，情境教學法在小學語文課堂教學中仍然具有較大的教學優(yōu)勢，教師學校應當積極充分利用這種情境式的教學方法引導小學生積極參與語文課堂集體學習，激發(fā)小學生的集體學習活動興趣，提升小學生的自主參與探究學習能力，促進學生的全面發(fā)展，為以后的學習奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1] 柳彥穩(wěn). 淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 學周刊，2021，23（23）：91-92.

[2] 徐玉玲. 創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 中外交流，2021，28（3）：307.