鄧嬋

【摘要】小學(xué)一年級(jí)這個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，獨(dú)立思考問(wèn)題、判斷是非的能力較差。班主任在他們的校園生活中占據(jù)著很重要的地位，學(xué)生也特別信任班主任，所以，班主任的一言一行都會(huì)都學(xué)生產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。班主任應(yīng)貫徹落實(shí)“教書育人”理念，承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，一方面教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，另一方面教會(huì)學(xué)生做人的道理。本文在對(duì)小學(xué)一年級(jí)這個(gè)階段的班主任管理工作如何滲透德育教育展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級(jí);班主任;管理工作;德育教育

小學(xué)一年級(jí)時(shí)期，班主任對(duì)學(xué)生開展的教育是十分重要的。學(xué)生在這一時(shí)期會(huì)樹立正確的三觀，所行成的觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生開展德育教育工作上，無(wú)論是班主任還是家長(zhǎng)，都需要采取謹(jǐn)慎的態(tài)度?；诖?，老師在對(duì)學(xué)生開展管理、教學(xué)工作時(shí)，需要引入一定的德育教育理念，不斷地創(chuàng)新完善管理、教學(xué)模式，將“以人為本”教育理念不斷地落實(shí)，貫徹素質(zhì)教育[1]。

一、教師以身示范，做學(xué)生的好榜樣

從小學(xué)生的角度來(lái)看，老師的一言一行都是他們模仿的對(duì)象。所以，班主任需要時(shí)時(shí)刻刻的注意言行舉止，給學(xué)生帶來(lái)積極正面的影響，充分發(fā)揮榜樣帶頭作用，潛移默化的對(duì)學(xué)生的道德觀念產(chǎn)生影響，在激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)對(duì)自己的要求更為嚴(yán)格。不僅如此，班主任還需要不斷地提升自身道德素養(yǎng)。由于道德素養(yǎng)的高低決定了對(duì)學(xué)生展開教育后獲得成效的好壞，所以老師需要不斷地提升道德素養(yǎng)，及時(shí)的更新教學(xué)理念。

例如，班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，老師需要充分抓好每一個(gè)教育學(xué)生的機(jī)會(huì)，時(shí)時(shí)刻刻地對(duì)學(xué)生灌輸正確的道德觀念，與此同時(shí)，選擇符合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教育方法，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生展開的教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。班主任需要對(duì)每一位學(xué)生的心里狀況充分了解，抓住學(xué)生的喜歡模仿的心理，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，德育教育工作得以順利運(yùn)行，學(xué)生能夠快樂(lè)成長(zhǎng)[2]。

二、教師因材施教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)班主任開展的管理工作，不僅要為學(xué)生傳授文化知識(shí)，還需要高度重視學(xué)生的心里健康狀況。從學(xué)生心理角度來(lái)看，教師應(yīng)好導(dǎo)師的工作，只有這樣才可以為學(xué)生規(guī)劃出更完善地人生道路。小學(xué)一年級(jí)這一階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生的心理并未得到很好的完善。所以，教師開展的引導(dǎo)工作是十分重要的，換句話說(shuō)，教師的言行舉止會(huì)深刻影響到學(xué)生的心理?；诖耍瑸榱吮Ｕ洗穗A段學(xué)生具有健康品質(zhì)，教師應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生的身心健康進(jìn)行維護(hù)，采取高效又合乎情理的教育方法，正確引導(dǎo)學(xué)生的心理，為學(xué)生長(zhǎng)期健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在開展德育教育工作過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、興趣愛好等方面有充分的了解。只有這樣做，教師才可以在開展德育教育時(shí)有一定的針對(duì)性。若在實(shí)際教育工作中碰到了某些特殊的情況，教師應(yīng)展開具體分析，從學(xué)生實(shí)際需要的角度考慮，找尋最合適的教學(xué)模式，多考慮學(xué)生，對(duì)學(xué)生要公平公正、一視同仁。只有采取合乎情理的教育教學(xué)方法，學(xué)生才會(huì)心服口服。一旦學(xué)生從心理層面肯定了教師的話，教學(xué)活動(dòng)才能得以配合，德育教育工作能夠順利開展。

三、師生關(guān)系要平等

現(xiàn)如今，小學(xué)一年級(jí)班主任管理工作在展開時(shí)，需要教師做到熱愛每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。從此階段學(xué)生的角度來(lái)看，他們之中有很大一部分是獨(dú)生子女，其自尊心較強(qiáng)，內(nèi)心也更為敏感。所以，教師在對(duì)他們開展教育的過(guò)程中，教師的言行需要充分考慮學(xué)生的承受能力，尤其是在面對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)積極投入更多時(shí)間、精力[3]。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，需要具備一定的責(zé)任心、耐心。第一，師生之間需建立平等關(guān)系。在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不論是班級(jí)管理還是具體教學(xué)，教師都需要對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)每一位學(xué)生都需予以尊重，與此同時(shí)，了解不同層次的學(xué)生需求的不同，在實(shí)際工作中，做到因材施教。第二，教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，難以避免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這時(shí)教師需對(duì)自己的錯(cuò)誤敢于承認(rèn)，為學(xué)生樹立正確的榜樣，拉近師生間的距離，在學(xué)生面前充分發(fā)揮自身的人格魅力。基于此，學(xué)生更愿意主動(dòng)接受教育，教學(xué)成效得以明顯提升。

四、批評(píng)方式要恰當(dāng)

一年級(jí)的學(xué)生其抗壓能力尚未成熟。所以他們會(huì)產(chǎn)生恐懼心里如受到老師的大聲批評(píng)、在全班學(xué)生面前受到指責(zé)等。上述做法會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心產(chǎn)生直接傷害，進(jìn)一步會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢和老師展開交流、溝通。因此，為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的指導(dǎo)，教師需要采取正面教育，換句話說(shuō)就是需要多對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)他們的自覺(jué)觀念，進(jìn)一步使德育教育理念貫徹到每一位學(xué)生的心中，學(xué)生能夠更好的管理自己[4]。

例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些錯(cuò)誤問(wèn)題或者不足時(shí)，因采取先抑后揚(yáng)的教學(xué)模式，不應(yīng)一開始就采取批評(píng)方式。因?yàn)橹苯优u(píng)的方式較易引起學(xué)生的逆反心理。與此同時(shí)，班主任對(duì)學(xué)生批評(píng)時(shí)，需要注意語(yǔ)言相關(guān)技巧，選擇較為合適的語(yǔ)言，深度挖掘?qū)W生在做這個(gè)事情時(shí)存在的閃光點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開展批評(píng)、指導(dǎo)活動(dòng)。教師應(yīng)控制自身的情緒，盡量避免激發(fā)學(xué)生的抵觸、叛逆心理。基于此，教師開展的指導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生才能夠更輕易的接受。但若學(xué)生所做的事情觸犯了相應(yīng)的底線，教師對(duì)這些不良的行為舉止、思想應(yīng)采用果斷的措施將其制止。

結(jié)語(yǔ)：

結(jié)合上述，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學(xué)班主任教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)滲透相應(yīng)的德育教育理念，不斷的完善管理方式，學(xué)習(xí)相應(yīng)的管理技巧。提升自身的品德素養(yǎng)，充分發(fā)揮榜樣帶頭作用，對(duì)學(xué)生因材施教，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，建立平等的師生關(guān)系，采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 馬蓮鳳. 淺析小學(xué)班主任管理工作中德育教育的滲透[J]. 中外交流，2019，26（29）：91.

[2] 鄭芳. 淺析小學(xué)班主任管理工作中德育教育的滲透[J]. 山海經(jīng)：教育前沿，2019（10）：0459.

[3] 陳黃敏. 淺析小學(xué)班主任管理工作中德育教育的滲透[J]. 信息周刊，2019（23）：0418.

[4] 葛南南. 淺析德育工作在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的滲透[J]. 文淵（中學(xué)版），2021（5）：515.