韓寧

【摘? 要】美術(shù)教學(xué)雖然基于授課內(nèi)容，但它源于生活，高于生活，特別是幼兒園正處于幼兒萌懂階段，更應(yīng)該注重對幼兒興趣和認(rèn)知的啟蒙，在幼兒園階段美術(shù)教學(xué)的生活化，就是要重點以兒童階段學(xué)習(xí)特點為依據(jù)，把生活各個方面與幼兒園美術(shù)教學(xué)緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒在快樂的學(xué)習(xí)與中感知探索、成長進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;美術(shù);生活化;教學(xué);策略

隨著美術(shù)教育的越來越生活化，越來越多的幼兒從幼兒園開始就會接觸美術(shù)教育。從現(xiàn)階段幼兒教學(xué)來看，這是我們興趣教學(xué)和啟蒙教學(xué)的需要，幼兒美術(shù)教育對幼兒的成長，特別是如何使幼兒園教學(xué)更加貼近生活，是提高幼兒產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

一、把握美術(shù)生活化切入點

幼兒園中的生活化材料隨處可見，將生活化材料變廢為寶，開展有創(chuàng)意的美術(shù)活動，值得我們思考。對于幼兒園幼兒來說，不是小時候的涂鴉、中班時候的模仿，應(yīng)是創(chuàng)意的繪畫。那么材料到底如何用，如何合理地投放，怎樣引導(dǎo)幼兒去使用材料？開展多種形式的美術(shù)活動，目的是利用這個隨處可見、隨手可得的材料來激發(fā)他們的美術(shù)創(chuàng)意，讓幼兒將自己的想法和創(chuàng)意，帶到美術(shù)作品中去。

二、發(fā)掘美術(shù)生活化素材

1.發(fā)現(xiàn)美術(shù)生活化材料。在我們?nèi)粘Ｓ變簣@教學(xué)中，生活化素材隨處可見、隨手可得，生活化材料無處不在，隨手可得，在我們的周圍，每一個小小的材料，只要你有創(chuàng)意、想法，它就是我們的寶貝：樹葉、種子、泥土等，這些材料既熟悉又好奇，而最終的作品會令我們出彩。比如秋天到了，帶領(lǐng)幼兒尋找秋天的樹葉，利用周末和父母一起去撿樹葉，把樹葉帶到學(xué)校來，做一些樹葉拓印、樹葉拼貼、樹葉裝飾等。

2.收集美術(shù)生活化材料。充分發(fā)動發(fā)動幼兒園幼兒及家長，在材料上的收集，還需要家長的支持，尋找生活中不需要的物品，如盒子、酸奶、杯子、牙刷等不用的物品，主要是將收集活動發(fā)出不久，資源庫里就出現(xiàn)了大小不同、形態(tài)各異的紙盒、紙杯、毛線等，相信有家長的共同收集參與，活動會更放光彩，幼兒的積極性也能得到提高。

3.分類美術(shù)生活化材料。充分激發(fā)幼兒園幼兒創(chuàng)作動力，材料有了，小朋友說好多、好亂，于是利用這個契機(jī)，引導(dǎo)幼兒想辦法，最后商量在“小小資源庫”里放上各種標(biāo)記，利用區(qū)域活動時間，在手工坊里制作每個材料的標(biāo)記，指定將每個類似的材料收放到一起，這樣幼兒下次來放材料的時候，不會亂放，這樣的一個小事情，萌發(fā)幼兒對材料的愛護(hù)，也使幼兒有了對這些材料使用的渴望。

三、豐富美術(shù)創(chuàng)意活動

（一）選擇和創(chuàng)意美術(shù)生活化材料

美術(shù)生活化教育應(yīng)該給幼兒提供一個有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認(rèn)知水平，可供他們自由選擇的寬松環(huán)境。在美術(shù)區(qū)域活動中，自主選擇、自由結(jié)伴進(jìn)入活動區(qū)，大膽而真實地表現(xiàn)自己，讓幼兒在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。比如，可以準(zhǔn)備一些其他的工具，可以讓幼兒盡情選擇不同的材料和使用方法，真正實現(xiàn)創(chuàng)作的自主化和游戲化，在快樂自主的游戲氛圍中，幼兒就是使用材料的主人。

（二）將美術(shù)生活化材料變廢為寶

將美術(shù)生活化教育融幼兒一日活動中，利用各種生活化材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意，其過程像是一個玩的過程，能集于學(xué)習(xí)、游戲、生活于一體，激發(fā)其動手制作的熱情。從晨間的桌面游戲開始，區(qū)域游戲、角色游戲、午間休息等，都可以進(jìn)行創(chuàng)作，而且我們的集體活動時，也是鼓勵幼兒自主選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作。同時要充分激勵幼兒多動手，多留心觀察生活，讓他們通過生活對美術(shù)產(chǎn)生興趣，并將美術(shù)學(xué)習(xí)融入日常。

（三）用多種資源的美術(shù)生活化參與

美術(shù)教育活動是與藝術(shù)創(chuàng)作分不開，藝術(shù)創(chuàng)作實質(zhì)上就是一種游戲。為此，我們應(yīng)該把美術(shù)教育活動與藝術(shù)創(chuàng)作游戲結(jié)合起來，也是體現(xiàn)幼兒興趣與發(fā)展需要的做法。幼兒園教師在游戲中應(yīng)注意根據(jù)美術(shù)生活化教育活動的需要創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮制作成品的用處，讓幼兒逐步產(chǎn)生對美術(shù)的興趣。

四、發(fā)掘幼兒的美術(shù)潛力

（一）美術(shù)生活化注重幼兒本身

在幼兒時期，幼兒的身心發(fā)育迅速，其思想境界處于一個初級階段，其繪畫目的并非對某一物體形狀形態(tài)進(jìn)行描繪，其更為享受的是繪畫時的愉快感覺。一些幼兒對繪畫沒有一個清楚的概念，因此，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，教師需要注重對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其慢慢適應(yīng)，并使之對美術(shù)活動產(chǎn)生興趣，在活動中逐步得到提高和進(jìn)步。

（二）注重美術(shù)生活化教學(xué)方法

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，所以在進(jìn)行美術(shù)活動時，無法像中、大班的幼兒一樣先在腦海中有一個概念再去繪畫，其通常是畫到哪算哪，甚至畫了兩筆便不愿繼續(xù)。此時，教師應(yīng)運用趣味性的語言或是游戲來對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓其繼續(xù)參與其中。

（三）轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)觀念

將幼兒園美術(shù)生活化教育融入日常，必須引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，主動、積極地參與園本課程研發(fā);適當(dāng)聘請一些專家學(xué)者到園講學(xué)，幫助教師掌握園本課程研發(fā)的方法與技巧，引導(dǎo)教師認(rèn)識到園本課程的開設(shè)對幼兒全面發(fā)展及個性張揚的重要作用。

（四）培育美術(shù)教學(xué)文化

在創(chuàng)建特色的過程中，要注重校園文化建設(shè)，使之成為師生的心理行為及推動力，以形成良好的園風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。因此，要對幼兒園的校園文化作出統(tǒng)一的部署，整體優(yōu)化幼兒園的校園環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]林趙云.幼兒園美術(shù)教育生活化的策略分析[J].新課程（上），2017（10）.