盧曉蓮

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)越來越得到廣大小學(xué)英語教師的高度重視與廣泛應(yīng)用。在小組合作中利用思維導(dǎo)圖將促使學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)成果以視覺的形式表達(dá)出來，按圖理解、消化和輸出學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，合作學(xué)習(xí)的精神和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾吻捎盟季S導(dǎo)圖，迸發(fā)小組合作多元化思維，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;多元化思維;小學(xué)英語;小組合作;學(xué)習(xí)能力

隨著課程改革的深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生了極大的變化，小組合作學(xué)習(xí)成了現(xiàn)在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用較為廣泛的這一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)的模式的應(yīng)用無疑能讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更鮮活，它不僅能促進(jìn)師生間、生生間交流，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。然而，我們常見的很多英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)只是形式上的，而非真正意義的合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，首先，由于組內(nèi)成員差異大，積極活躍的學(xué)生參與度高，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或性格內(nèi)向，往往未能獨(dú)立思考就從其他組員處獲取正確信息，失去思考和表達(dá)的機(jī)會(huì);其次，合作學(xué)習(xí)形式多為口頭形式和課堂合作，較少書面形式與課外合作;最后，課堂上評(píng)價(jià)多為教師評(píng)價(jià)，較少學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，而且教師評(píng)價(jià)往往過多地落在小組整體上，不利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展，尤其是部分學(xué)習(xí)能力不足或性格內(nèi)向的同學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)將可以避免小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)以上問題，并大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種以圖畫形式促使復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、信息能夠容易和快速地被人理解的手段，是一種聚焦信息重要特征的壓縮語言，是可以放大人類感知的圖形化表示方法。通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)新的線索、新的關(guān)聯(lián)、新的結(jié)構(gòu)、新的知識(shí)，促進(jìn)深層理解和遷移活用知識(shí)技能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。那么如何利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展？結(jié)合日常教學(xué)，筆者談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。

一、著眼學(xué)生，以教材為本，設(shè)計(jì)可視化思維導(dǎo)圖教案

（一）結(jié)合學(xué)情，利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)教材可視化，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師在備課的時(shí)候必須要以學(xué)生為基礎(chǔ)，全面了解學(xué)生，將學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與教材相結(jié)合，深入鉆研教材，正確把握教學(xué)內(nèi)容。采用思維導(dǎo)圖教案要求教師必須熟悉教材內(nèi)容，能夠從整體上把握教材，才能用創(chuàng)造性思維分析并靈活處理教材。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起積極的作用，能夠推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。小學(xué)生主要以形象思維為主，采用思維導(dǎo)圖教案，利用圖畫、線條、視頻等可視工具能夠給學(xué)生強(qiáng)烈視覺沖擊，吸引學(xué)生興趣。

（二）化難為簡(jiǎn)，小組人人有事做，事事可以做

通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)能夠?qū)⒃瓉韽?fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這不僅避免了小組合作中由于組員能力差異，出現(xiàn)部分學(xué)生參與度不高的情況，而且還能促進(jìn)小組合作中形成人人有事做，事事可以做的良好合作氛圍。例如人教版5A Unit 2 “My week” 從整體上把握本單元知識(shí)技能：要求學(xué)生掌握星期單詞和日常活動(dòng)短語;語言技能：要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)短語描述自己一周每天活動(dòng)。B-learn主要是針對(duì)詞句板塊教學(xué)，教師在備課時(shí)融入學(xué)生周末可能會(huì)進(jìn)行的活動(dòng)，通過看圖說話的方式發(fā)散學(xué)生思維，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中有話可說。教師將會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖如下：

教師在教授新課時(shí)拋出問題“What do you often do on the weekend？”，小組內(nèi)進(jìn)行討論，組員根據(jù)前面學(xué)過的內(nèi)容，結(jié)合日常生活自己的做法能夠開展一個(gè)簡(jiǎn)單周末活動(dòng)的探討和交流，在交流的過程中人人有話可說，同時(shí)也可以借鑒別人的周末活動(dòng)來規(guī)劃自己的周末安排。這一形式吸引了學(xué)生的注意力。接著教師呈現(xiàn)可視化思維導(dǎo)圖，形象的圖片可以激活學(xué)生更多詞匯拓展延伸。最后，教師通過思維導(dǎo)圖中發(fā)散的各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在回答此類問題時(shí)可以怎樣歸納分類，如“sports”：play basketball/ football/ table tennis/ tennis...， “housework”：do some cleaning/cooking/washing...，“relaxing ”： watch TV/movies， listen to music， dance...， “l(fā)earning”：do homework/ read books...這樣的可視化學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握英語語言知識(shí)和技能，減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難，樹立學(xué)習(xí)的信心，從而提高小組合作的效率。

二、緊扣教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖巧設(shè)小組合作任務(wù)，培養(yǎng)多元化思維

（一）課內(nèi)：基于語篇，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，梳理鞏固文本知識(shí)

在以往的教學(xué)課堂，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生鞏固和消化課堂內(nèi)容是通過機(jī)械化記憶的，這樣效果比較差，遺忘率高并且容易感到疲勞。而思維導(dǎo)圖可以通過直觀的圖形和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，使人的思維實(shí)現(xiàn)儲(chǔ)存、組織和優(yōu)化信息，從而形成長(zhǎng)期記憶，達(dá)到不易忘，易提取的效果。因此，在課堂上，小組合作利用思維導(dǎo)圖把文本知識(shí)顯性化，語言信息圖像化，能夠幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于掌握整個(gè)知識(shí)架構(gòu)。如人教版4B Unit3 “Weather” ，在復(fù)習(xí)本單元，教師可布置小組根據(jù)A和B板塊所學(xué)的描述天氣的度數(shù)和形容詞，利用詞和圖形設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建整體單元網(wǎng)絡(luò)，梳理和鞏固本單元文本知識(shí)。

（二）課外：創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注生活，提升合作探究能力

學(xué)生語言能力的提高離不開語言輸出實(shí)踐，僅依賴課堂的有限時(shí)間是無法達(dá)到預(yù)期效果。教學(xué)活動(dòng)不能局限于課堂教學(xué)，要延伸到課堂之外。英語作業(yè)是教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。而目前小組合作大多數(shù)局限于課堂口頭合作，較少涉及課外書面形式作業(yè)合作。教師通過可視化學(xué)習(xí)工具設(shè)置小組作業(yè)，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在合作完成任務(wù)達(dá)到鞏固新知識(shí)的同時(shí)獨(dú)立思考、內(nèi)化和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際水平創(chuàng)建新的知識(shí)體系的效果。因此，設(shè)置小組作業(yè)的首要任務(wù)是鞏固和消化課上所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生拓展和探究學(xué)習(xí)的能力。

案例：人教版4AB Unit3“Weather”一課的話題是談?wù)摳鞯靥鞖鉅顩r，主要學(xué)習(xí)特殊疑問句“What's the weather like in...？”及其答語“It's...”學(xué)完A和B板塊后，教師可以教材為依托，尋找教材與生活的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

1.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。天氣預(yù)報(bào)思維導(dǎo)圖，小組合作調(diào)查了解老師指定地點(diǎn)的天氣情況以及可以開展的活動(dòng)，繪制思維導(dǎo)圖。

2.以圖“作”文，小作文輸出。在此基礎(chǔ)上根據(jù)所制作的思維導(dǎo)圖嘗試寫一段天氣預(yù)報(bào)小作文。調(diào)查采訪為小組成員內(nèi)創(chuàng)造了真實(shí)的交流語言環(huán)境，采訪教師環(huán)節(jié)利于培養(yǎng)小組成員合作能力。問答時(shí)需要運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的句型，將問答所獲的信息記錄下來并嘗試寫一段話，整個(gè)過程鍛煉了學(xué)生聽、說、寫、交際能力。另外，學(xué)生問答不僅學(xué)習(xí)了“hot， warm， cool， cold， sunny， windy， snowy， rainy”等新詞，而且聯(lián)系實(shí)際給出回答的過程中，復(fù)習(xí)和鞏固了“play football， eat ice-cream， water flowers， fly kites， go outside”等動(dòng)詞短語搭配知識(shí)。

3.發(fā)散思維，連結(jié)知識(shí)網(wǎng)。學(xué)生也根據(jù)小組合作描繪的思維導(dǎo)圖發(fā)散了思維將單詞，短語串成句子輸出一篇小作文。采用繪制思維導(dǎo)圖作業(yè)不僅有利于學(xué)生將新知和頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系關(guān)系，形象直觀的畫面更利于激發(fā)學(xué)生從中探索出各部分之間的新聯(lián)系。

4.作品展示，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。A：小組思維導(dǎo)圖拓展知識(shí)輸出：

作品展示B：組員根據(jù)合作繪制的思維導(dǎo)圖小作文輸出：

三、思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)小組合作成果，開展多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力

（一）小組自評(píng)開放生成，活化語用能力

小組合作是否達(dá)到我們理想的效果，主要通過小組合作成果來體現(xiàn)。采用思維導(dǎo)圖來展示小組合作成果既可以給予他人直觀形象的印象，通俗易懂，又可以鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。小組通過思維導(dǎo)圖方式（如上圖），報(bào)告、數(shù)據(jù)、小組表演以及視頻的形式向班級(jí)展示，闡述組內(nèi)思維過程，做到自圓其說，突出開放性，激發(fā)發(fā)散性思維。這樣不僅鍛煉了學(xué)生開口說英語，反思優(yōu)點(diǎn)和不足，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，還給我們的課堂增加了幾分趣味。

（二）小組互評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短共同提升

小組集體展示的過程中，我們可以開展小組互評(píng)，即讓小組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及他們對(duì)話題理解，對(duì)其他小組的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和欣賞別人思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，找出自己小組的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。由于思維導(dǎo)圖作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，每個(gè)小組交出的作業(yè)都別具一格。小組互評(píng)時(shí)，一方面增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，當(dāng)學(xué)生看到他人的作品需要激活已有的思維構(gòu)建進(jìn)行分析，夠?qū)⒆约旱南敕ㄅc他人進(jìn)行比較，不斷反思，提高自我，促進(jìn)發(fā)展;另一方面，使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，從而獲得學(xué)習(xí)信心。

（三）教師點(diǎn)評(píng)關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展性

教師的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障，認(rèn)真傾聽，尊重學(xué)生的合作成果，適時(shí)給予合理評(píng)價(jià)。因此教師在點(diǎn)評(píng)的過程中要充分考慮學(xué)情，根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)，基于學(xué)生原有的水平做出評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生存在的共性問題做出具體指導(dǎo)，善于挖掘?qū)W生作業(yè)的閃光點(diǎn)，看到每個(gè)小組在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，盡量做到因人而評(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保留學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，促使每位學(xué)生身心得到發(fā)展。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖的確能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，思維導(dǎo)圖為小組內(nèi)不同程度的學(xué)生提供容易被理解的信息，提高小組成員的參與意識(shí)和水平，解決復(fù)雜問題，給予學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。通過思維導(dǎo)圖提供的知識(shí)模型框架達(dá)到按圖索驥的效果，迸發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)成果以圖畫的形式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、合作學(xué)習(xí)的精神和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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