趙麗莉

【摘要】對于好課特別是好語文課的評價標(biāo)準(zhǔn)，總是豐富而多樣。除卻教學(xué)目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確、教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理、教學(xué)方法適當(dāng)?shù)然疽笸猓惶煤谜n應(yīng)是以學(xué)生為主體的課，應(yīng)該是有所取舍、重點突出的課，是既能滿足學(xué)生的知識追求，又能滿足學(xué)生情感發(fā)展的課。

【關(guān)鍵詞】好課;學(xué)生主體;重點突出;情感發(fā)展

什么樣的課是我心中的好課？我想對于好課特別是好語文課的評價標(biāo)準(zhǔn)，總是豐富而多樣。作為一名一線教師，從教以來上了上千堂課，也學(xué)習(xí)觀摩了幾百堂各種類型和級別的課，對于課堂，我是熟悉而有感情的。除卻教學(xué)目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確、教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理、教學(xué)方法適當(dāng)?shù)然疽笸猓惶煤谜n還應(yīng)該是怎樣的？下面談?wù)勎倚闹械暮谜n。

一堂好課，首先是教師上完課后心情是愉悅的，有滿足感和成就感。多年的教學(xué)經(jīng)歷促使我發(fā)現(xiàn)，上課過程中教師如果感到吃力、乏味、推進(jìn)困難，上完課后如果是自己都覺得不滿意，必定不是一堂好課。因為課堂的氛圍，與學(xué)生的課堂互動，學(xué)生對于知識的掌握和吸收等都是在課堂中能夠通過學(xué)生的語言、表情、動作等課堂表現(xiàn)如實地傳遞和反饋給授課教師。在課堂上，教師的授課和學(xué)生的聽課，是相互影響和互為作用的。教師授課的感受，其實也是學(xué)生聽課的感受，在很大程度上教師和學(xué)生對于課堂的感受是相通的。授課教師自己內(nèi)心真正覺得滿意的課，必定也是學(xué)生滿意的課，大抵也是一堂好課。

一、一堂好課，應(yīng)是以學(xué)生為主體的課

教學(xué)從來不是教師在課堂上侃侃而談?wù)故窘處煹闹R水平，而是師生緊密配合，展示學(xué)生通過學(xué)習(xí)在原來基礎(chǔ)上提高的水平。以學(xué)生為主體的課堂，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)情和學(xué)生如何學(xué)作為課程設(shè)計的出發(fā)點。教學(xué)的設(shè)計如果僅僅關(guān)注教材，而忽視了學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容或過于簡單，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，或過于難，遠(yuǎn)超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，這都不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以學(xué)生為主體的課堂，教師在課堂上能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂如果只是執(zhí)行教學(xué)設(shè)計，那則會忽視了學(xué)生在課堂中真實的表現(xiàn)，忽視了課堂教學(xué)的千變?nèi)f化。再好的預(yù)設(shè)也很難完全預(yù)見真實課堂中會出現(xiàn)的所有情況。所以教師應(yīng)該在對教材和學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，但同時也要根據(jù)課堂中學(xué)生的思考和表現(xiàn)，適時調(diào)整靈活處理教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生知道教學(xué)的內(nèi)容，卻又不知道在學(xué)習(xí)的過程中遇到什么，每個環(huán)節(jié)都滿懷期待。以學(xué)生為主體的課堂，是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的鮮活的課堂。

二、一堂好課，應(yīng)該是有所取舍、重點突出的課

課堂時間有限，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)高效的一個重要方面就是教師對教學(xué)內(nèi)容要有所取舍，教學(xué)重點要突出。一堂課無須更不應(yīng)該是面面俱到的，不能被細(xì)枝末節(jié)占據(jù)課堂寶貴的時間而壓縮或忽視了教學(xué)重點。這一堂課著重解決一兩個最重要的問題，把教學(xué)重點講深講透。教師講深，講透了，學(xué)生才能聽得明白，理解深刻，如此，才能吃透知識點，起到觸類旁通，舉一反三的作用。教學(xué)重點突出的課，往往也是高效的課。如，魯迅的《祝?！愤@篇小說，由于對當(dāng)時的社會和時代缺少了解和認(rèn)識，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定難度。在一次省級的公開課上，教師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)重點確立為理解把握祥林嫂的形象和理解造成祥林嫂的社會悲劇根源。在課堂上教師與學(xué)生主要就祥林嫂的變化以及變化的原因進(jìn)行探討，在教師不斷地引導(dǎo)下，師生逐步深入，認(rèn)識到由個人到時代、社會的悲劇根源。這堂課就是在教師的取舍下教學(xué)重點突出的課，學(xué)生能始終在教師的引導(dǎo)下專注于對祥林嫂悲劇原因的探討，深刻理解了這個問題，也就讀懂了《祝?！?。

三、一節(jié)好課，既能滿足學(xué)生知識追求，又能滿足學(xué)生情感發(fā)展的課

語文作為人文學(xué)科，比其他課程承擔(dān)了更多的育人功能。語文教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)科知識，也關(guān)注學(xué)生的情感教育，要起到陶冶情操、豐富心靈、關(guān)懷生命的作用。學(xué)習(xí)蘇軾的詩詞，如果僅僅滿足于了解蘇軾的生平經(jīng)歷，蘇軾的詩詞文的特點，卻沒有對蘇軾情感共鳴和理解，那是體味不了他駕一葉扁舟，清風(fēng)明月下的吟詠，理解不了他竹杖芒鞋輕勝馬的率性和從容。恰恰是這樣的情感對于學(xué)生的成長和心靈的豐富有著很大的作用。很多應(yīng)試知識與能力之外的情感教育，看似無用，卻有大用。一堂好的語文課，不僅應(yīng)給與學(xué)生知識能力，而且應(yīng)給予學(xué)生情感的照顧，喚醒學(xué)生們的生命意識，從課文到生活，從生活到生命。海德格爾說“人，詩意地棲居”，語文課總有一種無用之用，情感的滋潤、生命的敬畏、人文的關(guān)懷都對學(xué)生的成長發(fā)生著潛移默化的教育作用。

每個教師心中都有自己對一堂好課的期待。每一次的課堂，卻也總有遺憾;每一次的課堂，都是全新的挑戰(zhàn);每一次的課堂，慢慢向自己心中的好課又靠近了一步。希望能快樂專注地行走在在教學(xué)路上，一路走，一路收獲。