摘 要：伴隨城鎮(zhèn)化建設(shè)加快的步伐，城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童問題已日益呈現(xiàn)出來。留守兒童的情感教育存在一定問題，這對留守兒童的健康成長影響較大。因此，關(guān)注城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童的情感教育成為城區(qū)寄宿制學(xué)校教育的重要使命，應(yīng)該高度重視起來并付諸實施有效的留守兒童情感教育策略，以利于城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童健康成長。

關(guān)鍵詞：城區(qū)寄宿制學(xué)校;留守兒童;情感教育;實施策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.093

我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的步伐日趨加快，不少城區(qū)的青壯年農(nóng)民已經(jīng)融入城市之中，成為城市建設(shè)的一分子。為此，在城區(qū)學(xué)校就隨之而產(chǎn)生了相當(dāng)數(shù)額的未成年人群體——留守兒童。身為教育工作者，我們非常清楚，每一位接受學(xué)校教育的兒童都是我們國家未來的希望，祖國未來的建設(shè)者，兒童身上所呈現(xiàn)出來的整體綜合素質(zhì)直接關(guān)系到國家的建設(shè)與發(fā)展。對于這些留守兒童所展現(xiàn)出來的情感教育的嚴(yán)重不均衡問題，我們教師應(yīng)該熱切關(guān)注留守兒童，幫助留守兒童體驗到所缺失的親情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生理念及價值觀念，在學(xué)習(xí)、生活安全及健康諸方面去關(guān)心體貼和愛護(hù)留守兒童，使他們能夠找回原本就屬于自己的最為基本的心理歸屬及心理依戀，獲得較為積極真實的情感體驗，讓這些城區(qū)寄宿制學(xué)校的留守兒童心理及自身行為上的偏差得到最為有效的矯正，使他們能夠與其他學(xué)生一樣健康快樂地成長。下面，筆者結(jié)合城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童所存在的問題進(jìn)行分析，探究城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童情感教育有效實施策略，以利于留守兒童全面健康發(fā)展。

一、城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童所存在的問題分析

（一）學(xué)習(xí)成績不理想

一方面，在這些留守兒童當(dāng)中，不少學(xué)生的家長對孩子沒有較高的期望，從自己內(nèi)心就沒有高度重視孩子學(xué)習(xí)的想法，對孩子的教育幾乎是聽之任之。在這些孩子父母的頭腦之中，就存在這樣一種錯誤的理念，他們認(rèn)為只要自己的孩子在學(xué)校安安全全、平安生活就可以，只要孩子不給自己惹出禍端來就萬事大吉。對孩子的學(xué)習(xí)，他們內(nèi)心真實的想法就是自己的孩子上完中學(xué)，拿到中學(xué)畢業(yè)證就可以了。待孩子接受完九年義務(wù)教育就不去學(xué)習(xí)了，步入打工的行列之中，至于孩子這九年來學(xué)習(xí)究竟怎樣根本無暇顧及，使這些留守兒童的內(nèi)心自然會生成一種來學(xué)校是混日子的扭曲心態(tài)，課堂上常常是呈現(xiàn)出無精打采的狀態(tài)來，對于學(xué)習(xí)完完全全一副事不關(guān)己的姿態(tài)。另一方面，這些城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童的父母遠(yuǎn)離孩子去城鎮(zhèn)打工，這些留守兒童脫離了家長在身邊的照管，照管孩子的重任就都落在了孩子祖輩的身上。祖輩們對孩子大多都是溺愛，對隔代人幾乎都是有求必應(yīng)。且很多祖輩文化水平有限，對孩子的教育根本無法插手。更有甚者，有的祖輩讓孩子為所欲為，不加約束，使孩子養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手等不良習(xí)慣。

（二）性格上存在缺陷

情感上缺少父母的關(guān)愛與溝通是留守兒童造成性格缺陷的主要原因，這是因為缺少父母的關(guān)愛與溝通，會在留守兒童的內(nèi)心產(chǎn)生一定的心理障礙。城區(qū)寄宿制學(xué)校的留守兒童，他們較長時間地與父母分離，使得他們在平時生活當(dāng)中得不到來自爸爸媽媽的疼愛，在他們遭遇困難的時候也沒有來自爸爸媽媽情感上的大力支持，而且他們在生活或是學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題及差錯也得不到及時指導(dǎo)和糾正，長此下去，留守兒童的內(nèi)心會出現(xiàn)一些的心理問題。他們在與人處事之時，無法辨別好壞是非，無法正確看待問題，特別容易被社會上的不利因素所侵蝕，極易養(yǎng)成一些不良的行為和習(xí)慣，如逃課，打架斗毆，抽煙喝酒，滿嘴臟話，與教師頂嘴，不服管教等等。

（三）溝通有障礙

不少留守兒童的父母文化知識水平較低，教育觀念傳統(tǒng)，教育手段粗暴，不了解孩子的身心發(fā)展特點，不耐心傾聽孩子的話語，因此在與孩子進(jìn)行溝通的時候障礙重重，與子女之間形成了代溝，使得孩子得不到來自父母方面的良好教育。對于家庭特殊的留守兒童，比如父母離異，更是有溝通障礙，會對留守兒童造成極大的影響，需要我們教師高度重視起來。對于父母離異的留守兒童，他們感覺到自己缺少了父愛或者是母愛，不知如何與家中的所剩一方相處，導(dǎo)致雙方之間經(jīng)常產(chǎn)生矛盾，從而使得孩子毫無心思去上課，即使在課堂上，孩子的思想也經(jīng)常開小差，會造成學(xué)習(xí)成績下滑的不良后果。長此下去，這些留守兒童就會養(yǎng)成厭學(xué)的不良習(xí)慣。

（四）有失學(xué)輟學(xué)情況

對于城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童的調(diào)查表明，留守兒童的失學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，特別是當(dāng)這些孩子進(jìn)入初中二年級時，失學(xué)和輟學(xué)的情況更為嚴(yán)重。在留守兒童剛從小學(xué)升入初中時，他們的頭腦中還有一絲的新鮮之感，可是到了八年級或是九年級時這種新鮮之感就蕩然無存了，再加上八、九年級的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸增大，就會導(dǎo)致留守兒童從心理上產(chǎn)生出厭學(xué)，最后促成了輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。再者，部分留守兒童在外打工的父母，他們的頭腦中有讀書無用的錯誤思想，從而會放松對自己孩子學(xué)習(xí)上的要求，任其發(fā)展下去，并會使這樣的想法潛移默化地影響孩子，導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)思想。還有一些留守兒童的家長思想消極，沒有積極向上的行為，并對孩子的事情不聞不問，不負(fù)責(zé)任，這會給留守兒童的思想造成消極影響，容易形成沉重的情緒包袱，使他們內(nèi)心擔(dān)負(fù)著較為沉重的精神壓力，對他們正常的文化知識學(xué)習(xí)和健康成長造成極大的障礙，嚴(yán)重影響留守兒童的身心健康發(fā)展。

二、城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童情感教育實施策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教育理念，關(guān)注留守兒童的情感教育

之所以稱之為留守兒童，是因為學(xué)生與自己的家長不能長時間地生活在一起，因此，教師是留守兒童情感教育實施的重要角色，轉(zhuǎn)變教師教育理念，是城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童情感教育有效實施的前提保障。

首先，我們教師必須要從自身洞悉留守兒童情感教育的深刻含義，了解注重留守兒童情感教育的歷史意義。要懂得，我們城區(qū)寄宿制學(xué)校關(guān)注留守兒童的情感教育問題，并不是在為留守兒童的家庭解決孩子的問題，這是我們學(xué)校乃至社會各界需要全心傾注愛心的大事，是關(guān)愛我們祖國未來建設(shè)者的成長大事。尤其是對留守兒童直接實施教育的工作者更應(yīng)該肩負(fù)起關(guān)注留守兒童的歷史重任，擔(dān)起留守兒童進(jìn)行情感教育的責(zé)任來。

其次，我們對留守兒童實施情感教育的教師，必須要將自己的教育理念進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)留守兒童情感教育之需求，正確面對留守兒童的情感教育問題，充分把握留守兒童情感教育的發(fā)展性及煩瑣性，恰當(dāng)?shù)刈裾樟羰貎和楦薪逃臏?zhǔn)則，關(guān)注留守兒童的情感教育。

（二）積極為留守兒童創(chuàng)設(shè)情感教育的良好氛圍

從心理學(xué)角度來看，我們?nèi)祟惽楦惺潜仨毺幵谝欢ㄇ榫撤諊卸a(chǎn)生的。因此，我們教師應(yīng)該積極為留守兒童創(chuàng)設(shè)情感教育的良好氛圍，有效利用各種有利時機(jī)，使學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的良好氛圍中受到深刻的影響，受到教育的啟迪與熏陶。

首先，對留守兒童實施情感教育的教師及學(xué)校必須關(guān)注留守兒童的情感教育，在校園文化建設(shè)方面要呈現(xiàn)文明向上、團(tuán)結(jié)友愛、健康活潑的主題，使留守兒童產(chǎn)生一種對學(xué)校眷戀與向往。

其次，我們施教教師要時刻關(guān)注留守兒童的生活氛圍及學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建情況，要用心規(guī)劃和設(shè)計，創(chuàng)設(shè)利于留守兒童健康成長及發(fā)展的教育情境氛圍，有效激勵留守兒童熱愛祖國、熱愛集體、熱愛勞動、奮發(fā)向上。這是因為，只有留守兒童身處于有效且寬容的情感教育氛圍中，他的情感教育才能真正有效。

（三）依據(jù)留守兒童情感教育發(fā)展的規(guī)律實施情感教育

留守兒童的年齡有大有小，他們的情感需要必然與他們的年齡存在一定的關(guān)系。當(dāng)留守兒童的年齡越小時，他們的情感需要更為強(qiáng)烈，這其間最為主要的還是渴望來自留守兒童父母方面的情感需要。留守兒童每當(dāng)出現(xiàn)問題之時，諸多的因素還是與缺乏父母的情感支持有關(guān)，所以，這就要求我們施教教師在對留守兒童進(jìn)行情感教育的時候，必須要堅持以情來育人的教育理念，以情感來感化留守兒童，讓學(xué)生能夠從教師這里獲取到猶如父母之愛的情感。只有這樣，我們教師才能夠真正意義上打開留守兒童情感教育的那扇門。

（四）有效利用各學(xué)科課程對留守兒童實施情感教育

學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，關(guān)注留守兒童也應(yīng)關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)狀況。要知道，留守兒童的學(xué)習(xí)活動才是他們情感發(fā)展的重要渠道。也就是說，留守兒童的情感體驗是與他們所參與的學(xué)習(xí)活動以及集體活動緊密聯(lián)系在一起的。由于對留守兒童情感教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感，因此，關(guān)于社會性情感的培養(yǎng)，我們可以通過各學(xué)科課程的教學(xué)來呈現(xiàn)。具體來說，我們?nèi)握n教師必須充分利各科課程來對留守兒童實施情感教育。此外，我們教師應(yīng)該針對留守兒童長期缺乏父母的親情，專門為留守兒童開設(shè)情感教育課，讓留守兒童通過各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)而潛移默化地受到情感教育。

三、結(jié)語

總而言之，城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童的問題已經(jīng)成為社會性熱切關(guān)注的問題，留守兒童情感的發(fā)展與培養(yǎng)直接關(guān)系到國家下一代建設(shè)者的健康成長問題。所以，留守兒童的情感教育是一項需要長期堅持且重要的系統(tǒng)工程，是一項需要全員參與且艱巨的任務(wù)，只要我們付諸愛心和行動，留守兒童的情感教育之花必將燦爛綻放。

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作者簡介：李守棟（1976.2— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)教學(xué)。