摘 要：隨著幼兒的年齡增長，大班的幼兒初步具有了個性發(fā)展的雛形，展露出思維能力的萌芽和好學好問的特征。他們普遍擁有較強的好奇心、求知欲望、探究欲望，主要表現為思維較為活躍與積極，更為樂意學習新的知識、接受新的事物。由此，在幼兒的數學教育活動中，教師不僅要傳授知識、技能，更重要的是要培養(yǎng)幼兒的多種能力，為幼兒日后的數學學習奠定穩(wěn)固的基礎。筆者是一名幼兒教師，在日常教育活動中較為關注能力培養(yǎng)，本文主要是針對如何在大班數學活動中發(fā)展幼兒多種能力展開分析，希望為廣大教師提供一定的借鑒。

關鍵詞：大班;數學活動;幼兒;能力;方法

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.084

一、注重發(fā)展幼兒的數學認知能力

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出，需要重視發(fā)展幼兒的認知能力，幼兒教師也要跟上時代發(fā)展的腳步，在幼兒教育活動中多多引入新的教育理念與教育模式，為幼兒打造一個理想的學習場所，在各個教育活動中提升幼兒的認知能力。同樣，在大班幼兒數學活動中也要注重發(fā)展幼兒的數學認知能力，讓幼兒真正有所收獲。

首先，教師需要為幼兒準備充足的學具、教具、多媒體視頻、課件等，而且還要結合幼兒的年齡特征、行為特征、心理特征來檢查數學活動教具，保證大班幼兒數學活動能夠順利開展下去。同時，幼兒教師要在大班幼兒數學活動中體現《指南》精神，為幼兒展現多種模式、多種程序、多種想法、多種方法的數學教育活動，結合游戲內容創(chuàng)設數學教育情境，提高幼兒參與數學活動的自主性與積極性，從而能夠自主發(fā)現數學問題、分析數學問題、解決數學問題。

其次，教師要善于在區(qū)角活動中培養(yǎng)幼兒良好的數學認知能力，在區(qū)角活動中讓幼兒有足夠的機會去練習、操作。數學概念的發(fā)展與形成需要建立在感性經驗的基礎之上，由此，幼兒想要全面理解與掌握數學概念需要經歷一個漫長的過程，只有把數學教育活動和區(qū)角教育活動融合在一起，才能夠給予幼兒一定的自由發(fā)揮、想象和適應的時間。在區(qū)角教育活動中，幼兒能夠自由選擇投入區(qū)角活動的時間以及材料，用自己的模式來構建數學概念。在幼兒區(qū)角活動中，教師所設定的數學教育活動會劃分多個層次，以此來滿足幼兒的個性化學習需求，保證每一位幼兒在區(qū)角教育活動中獲得一定的數學經驗，提升他們的數學認知能力。

最后，教師要把數學活動和日常生活活動融合在一起，選擇一些幼兒比較熟悉、感興趣的生活化數學素材，讓幼兒能夠很自然地學到更多的數學知識。這對幼兒的數學認知能力提升有一定的促進作用，可以使幼兒在愉快、自然的學習氛圍中感受到學習數學知識的趣味性與實用性，對所接觸到的數學知識有更為深刻的理解與記憶。同時，教師需要引導幼兒通過親身體驗、實際操作、直觀感知來獲得數學經驗，無形之中培養(yǎng)幼兒良好的數學認知能力。

二、提升幼兒的問題解決能力

要想在大班數學教育活動中提升幼兒的問題解決能力，需要重視幼兒的四個認知過程，其中包含了計劃、注意、同時性加工、繼時性加工。“計劃”在大班幼兒數學教育活動中具備一定的評價性、指導性作用，能夠讓數學教育活動成為一個整體，還能夠讓教育目標具備較強的指向性，讓評價結果和目標展開對比，以此來修正教育活動的過程。

在計劃幼兒數學教育活動中，可以劃分成三部分，其中包含了產生、選擇、執(zhí)行，當幼兒在數學教育活動中遇到問題，教師需要對計劃展開評定，以此來調整計劃。此過程能夠幫助幼兒形成形象思維能力和抽象思維能力。

“注意”屬于幼兒產生數學問題的重要基礎，幼兒注意的產生需要其感知覺全面參與進來，幼兒只有對數據擁有一定的感知，才能夠形成問題。幼兒的情緒性比較強，教師要結合幼兒的情緒性特征來設定教學條件，讓幼兒能夠全身心投入到數學教育活動中去。幼兒在解決數學問題期間，對于信息的感知、對于問題的感興趣程度都取決自身的注意程度，只有注意程度高，幼兒才能夠把獲取的信息轉換為自己能夠理解、接受的內容。

“同時性加工”在解決數學問題過程中的作用比較大，主要是指把個別刺激融合在一起，構建成為一個有機整體，而不是簡單拼湊個別刺激。通過信息刺激能夠讓幼兒提高學習的注意力，從而感知到數學問題，接著幼兒教師引導幼兒去表述數學問題，加深對數學問題的理解。同時性加工需要教師改變自身的教育模式，引導幼兒自主理解接收到的數學信息，展開字面意義的探究與理解，用自身熟悉的語言來重新組織，從中提取相關信息，把問題表層理解和數學知識經驗融合在一起，無形之中提升幼兒的問題解決能力。

“繼時性加工”是對數學知識進行加工，用幼兒能夠接受、熟悉的方式表達出來，讓幼兒之間實現數學信息的交流、學習，改變以往死記硬背、灌輸式的數學教育活動模式。

除此之外還有三個需要注意的地方。首先，教師要善于為幼兒創(chuàng)設數學問題情境，增強數學知識學習過程的趣味性，讓幼兒能夠全身心投入到數學問題中去，從而提升幼兒的問題解決能力。在問題情境創(chuàng)設之后，教師要給予幼兒一定的自由發(fā)揮、想象空間，通過含有數學意義的感官刺激來引起幼兒的注意，讓幼兒通過求助他人或者自主思考來解決問題，養(yǎng)成解決問題的習慣、意識。其次，教師要注重鍛煉幼兒的語言運用能力，因為幼兒的語言能力、理解能力是有限的，教師可以引導幼兒用口頭語言來理解數學問題。教師在表述數學問題的時候要選用通俗易懂的語言，讓幼兒能夠充分理解數學問題的內容。最后，教師要多為幼兒提供一些實物，讓幼兒在實際操作中解決數學問題。因為幼兒的思維處于萌芽階段，更需要材料的協助，在實物操作中讓幼兒有所收獲。例如操作實物、數手指能夠幫助幼兒解決一些難度比較大的數學問題，引導幼兒在動手操作中重新歸納大腦中的信息。

三、培養(yǎng)幼兒良好的數學思維能力

在當前的幼兒教育工作中，培養(yǎng)幼兒良好的數學思維能力是一項重要的任務。幼兒擁有了一定的數學思維能力，能夠為日后的數學學習、知識運用奠定穩(wěn)固的基礎，教師需要改變以往應試教育模式，多關注幼兒的學習過程，而不是關注幼兒的學習結果。

首先，教師需要在數學教育活動中為幼兒創(chuàng)設一個輕松的心理環(huán)境，讓幼兒可以沉浸在自由、快樂的數學學習氛圍中，幼兒不會受到外界因素的干擾，能夠按照自己的意向、興趣來自主操作、思考、解決問題。幼兒的個體發(fā)展水平存在一定的差異，那么在數學教育活動中，幼兒的學習需求也是不一樣的，教師需要結合幼兒的需求來設定合適的學習任務，讓幼兒停留在“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能夠充分吸收所學數學知識，鍛煉幼兒的數學思維能力。

其次，教師要注重利用操作材料來提升幼兒的數學思維能力，在以往的數學教育活動中所用到的材料和其他活動材料是一樣的，通常都是教師講解，然后幼兒去重復和模仿，阻礙了幼兒的數學探索能力、思維能力的發(fā)展。因此，教師需要在數學教育活動中對幼兒展開個別操作，或者讓幼兒通過分組操作來演示活動內容，幼兒自主選擇材料和模式，這樣較為符合幼兒的認知特點，可以為幼兒提供生動、形象、豐富的想象空間。

最后，教師要善于在游戲活動中鍛煉幼兒的數學思維能力。以往的數學教育活動中，教師容易忽視數學學科的特征，選擇重復、灌輸的教育模式，抑制了幼兒的學習主動性、思維能力。因此，教師要選擇幼兒能夠接受的方式開展數學教育活動，把數學游戲和數學知識融合在一起，能夠化枯燥為趣味、化復雜為簡單，讓幼兒在可接受的范圍內鍛煉自身的數學思維能力。

四、重視提升幼兒的動手操作能力

數學知識來源于實際生活，最終也會還原于實際生活，學習數學知識的最終目的是利用所學知識解決實際生活問題。幼兒階段的數學學習，目的是對數學知識有一定的認知，學會簡單的數學操作、記憶，由此，教師需要重視在數學教育活動中提升幼兒的動手操作能力。

首先，教師需要明確幼兒數學教育活動的操作目標，全面提升操作教育活動的有效性。在準備數學活動材料的時候，教師要選擇能夠引導幼兒自主動手操作的材料，讓幼兒在引導、啟發(fā)之下自主探索與操作，在鍛煉幼兒動手操作能力的同時，幫助幼兒明確概念、整理經驗。

其次，教師要關注幼兒的個體差異，注重數學教育活動的層次性。教師要尊重、理解幼兒的個性化差異，引導、支持、鼓勵幼兒由當前發(fā)展水平向著更高水平層次去發(fā)展。教師如果忽視了幼兒的差異性，會讓有的幼兒“吃不了”，有的幼兒“吃不飽”。

最后，教師要關注幼兒的個性化差異，能夠讓每一個幼兒都有動手操作的機會，以便滿足不同發(fā)展水平幼兒的學習需求，讓幼兒真正有所收獲與感悟。教師一定要幫助幼兒領會操作規(guī)則，這樣才能夠提升操作活動的有效性、準確性。如在自然測量、比較高矮與長短過程中，其操作方法和標準都有較為嚴格的要求，如果幼兒不了解操作規(guī)則很可能會得出錯誤的結果，不利于幼兒發(fā)揮自我主觀能動性。

五、結語

在幼兒數學教育活動中，教師要轉變傳統(tǒng)的教育模式與教育理念，把幼兒作為數學教育活動的主體對象，結合幼兒身心發(fā)展特征來設定教育方案，給予幼兒更多自由發(fā)揮、想象的空間，提高幼兒參與數學教育活動的自主性與積極性，讓幼兒在數學教育活動中鍛煉認知能力、解決問題能力、數學思維能力、動手操作能力，在活動中對數學知識形成初步的認知，促進全面發(fā)展。除此之外，教師要注重開展多元化的數學教育活動，增強教育的趣味性，讓幼兒能夠全身心投入進去，這樣才能夠有所成長。

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作者簡介：白淑鸝（1977.12— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：幼兒教育教學。