陶聃

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線”[1]進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不只是靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)和技能，無法全部直接傳遞。同時(shí)，高中語文統(tǒng)編教材采用任務(wù)群編排體例，教材由不同的學(xué)習(xí)單元組成，每個(gè)單元又由一篇篇獨(dú)立的文章組成，每篇文章又承載了該單元不同的知識(shí)點(diǎn)。因而，教師在設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方案時(shí)需建立與知識(shí)點(diǎn)、文本和單元語境相關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境任務(wù)。

那么，為創(chuàng)建有效的情境任務(wù)，教師首先需要思考的是什么呢？美國課程研究專家杰伊·麥克泰格和格蘭特·威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出了一種有效的課程設(shè)計(jì)方法——“逆向設(shè)計(jì)”。這是從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考教學(xué)設(shè)計(jì)的程序，分為三個(gè)階段：確定預(yù)期結(jié)果;確定合適的評(píng)估證據(jù);設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。與常規(guī)教學(xué)相比，這種設(shè)計(jì)方法的主要轉(zhuǎn)變是：教師在思考如何開展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要努力思考此類學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的。[2]14

因此，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)應(yīng)首先以該單元的學(xué)科核心素養(yǎng)要求為思考起點(diǎn)，通過對(duì)教學(xué)知識(shí)與技能的概念評(píng)估，詳細(xì)闡明明確預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，最后圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)及特定性表現(xiàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。在“為理解而教”時(shí)，教師是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者，這與學(xué)習(xí)任務(wù)群力求改變教師大量講解分析的設(shè)計(jì)理念是契合的。下面，筆者以高中語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第六單元為例，來談?wù)劵凇澳嫦蛟O(shè)計(jì)”的單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、預(yù)期結(jié)果的表征

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第六單元屬于“閱讀與寫作”專題，由《勸學(xué)》《師說》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》六個(gè)文本組成。從編排來看，文本內(nèi)容指向新課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”這一任務(wù)群。根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和高一學(xué)生學(xué)情，筆者確定了如下單元目標(biāo)：

①把握思辨類文章的文體特征。

②理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯。

③認(rèn)清思辨類文章的語言特點(diǎn)和人文精神。

（二）設(shè)置基本問題

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)還要由基本問題來支撐。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來明確單元教學(xué)的基本問題，讓學(xué)習(xí)者思考成套相互關(guān)聯(lián)的問題，可以避免教學(xué)任務(wù)的碎片化，從而實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”的學(xué)習(xí)序列群。這個(gè)單元可以列出如下基本問題：

①議論文不同于其他文學(xué)體裁的基本特征是什么？議論文三要素的基本作用和關(guān)系是什么？

②說理的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性包含哪些要素？這些要素對(duì)文本思辨與闡述的邏輯有什么影響？

③不同作者的說理有什么獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造？

（三）架構(gòu)預(yù)期理解

“逆向設(shè)計(jì)”要求確定一個(gè)或多個(gè)預(yù)期理解作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種可預(yù)期的理解包括有價(jià)值的概括、可遷移的知識(shí)和技能。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要概括的是：

①好的說理需要觀點(diǎn)明確，論據(jù)翔實(shí)，論證嚴(yán)密。

②議論的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性要求從對(duì)具體問題的討論中得出具有普遍意義的結(jié)論。

③多元的表達(dá)方式和語言特點(diǎn)形成作者獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

學(xué)生將會(huì)知道：

①術(shù)語——觀點(diǎn)、論據(jù)、論證及說理方式（比喻、對(duì)比、舉例以及破立結(jié)合）。

②議論的內(nèi)涵與價(jià)值。

③說理中蘊(yùn)含的藝術(shù)創(chuàng)造。

學(xué)生將能夠：

①分析議論三要素及其關(guān)系。

②具體闡述自己對(duì)思辨方法的理解。

③發(fā)表對(duì)不同論說風(fēng)格的見解。

二、評(píng)估證據(jù)的確定

一旦目標(biāo)確定，教師不應(yīng)直接設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)像評(píng)估員那樣思考什么是預(yù)期理解的恰當(dāng)證據(jù)，即思考評(píng)估不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體理解所需的證據(jù)類型。“逆向設(shè)計(jì)”認(rèn)為：“由于理解是隨著探究和反思的進(jìn)行逐漸形成的，對(duì)理解的評(píng)估應(yīng)該是隨著時(shí)間的推移而形成的證據(jù)集，而不是單個(gè)事件（如常見的教學(xué)結(jié)束前的隨堂測(cè)驗(yàn)）?！盵2]171

因此，評(píng)估高一學(xué)生在“思辨性閱讀與表達(dá)”上的理解情況，應(yīng)考慮基于表現(xiàn)的真實(shí)任務(wù)上的“評(píng)估連續(xù)統(tǒng)”，要有非正式檢查、問答題和隨堂檢測(cè)等傳統(tǒng)評(píng)估，更要有學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)。這種評(píng)估的焦點(diǎn)在于是否能夠證明學(xué)生理解“思辨性閱讀與表達(dá)”。筆者在該單元設(shè)計(jì)了三項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)：

①組織一次寫好論述文的微講座，向同學(xué)闡述怎樣才是優(yōu)質(zhì)的思辨。

②能對(duì)一篇論述文提出評(píng)價(jià)和修改方案，并說明修改理由。

③進(jìn)行一次社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象的評(píng)論，和同學(xué)分享。

“逆向設(shè)計(jì)”把理解界定為能解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知六個(gè)側(cè)面。在教學(xué)中，如果學(xué)生能夠闡明對(duì)論述規(guī)則與邏輯的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)ΜF(xiàn)成的論述提出自己的見解，進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改，并能夠?qū)⒅R(shí)與技能遷移到新的情境中，那就證明其已經(jīng)理解。

三、學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)要考慮的基本問題是：什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)能促進(jìn)理解，增進(jìn)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮特長？[2]215根據(jù)“逆向設(shè)計(jì)”的要求，一個(gè)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃必須兼具吸引力與有效性。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)需要考慮以下兩個(gè)方面：一是關(guān)鍵活動(dòng);二是任務(wù)序列。依照教與學(xué)的體驗(yàn)順序，逐次列出關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生完成預(yù)期的理解。

（一）設(shè)計(jì)關(guān)鍵活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師精心設(shè)計(jì)有意義的情境體驗(yàn)，提供有效的任務(wù)支架，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化和遷移知識(shí)與技能，實(shí)質(zhì)性地增加學(xué)習(xí)的價(jià)值。依據(jù)前兩階段確定的預(yù)期結(jié)果和評(píng)估任務(wù)，筆者為該單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃編排了三個(gè)議題：

議題1：論述的特征

【學(xué)習(xí)任務(wù)】說說你對(duì)論述文文體的認(rèn)識(shí)。

【任務(wù)支架】閱讀三篇文章，完成下面的表格（表1）。

【表現(xiàn)性任務(wù)】老師邀請(qǐng)你向全班同學(xué)作“優(yōu)秀論述的標(biāo)準(zhǔn)”微講座，讓大家明白怎樣才是好的思辨。請(qǐng)你以本單元任意一篇課文為例，借助表格思考優(yōu)秀論述的標(biāo)準(zhǔn)，然后給同學(xué)們作一個(gè)微講座。

【拓展資料】1.慕課《透過現(xiàn)象看本質(zhì)》;2.董毓《批判性思維十講》。

議題2：論述的針對(duì)性

【學(xué)習(xí)任務(wù)】荀子寫《勸學(xué)》的意圖是什么？其他兩篇文章的作者有什么寫作意圖？這些文章是否打動(dòng)了你？請(qǐng)?jiān)敿?xì)說明你的理由。

【任務(wù)支架】《勸學(xué)》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》都是經(jīng)典的論述文，請(qǐng)您閱讀這三篇文章，并結(jié)合論述文的要素揣測(cè)這些文章是針對(duì)哪些現(xiàn)象和讀者寫的？請(qǐng)具體說說你的理由。

【表現(xiàn)性任務(wù)】近日，某報(bào)一篇題為“王者榮耀：是娛樂大眾還是‘陷害人生”的評(píng)論在豆瓣網(wǎng)上引起了網(wǎng)友的討論。有網(wǎng)友認(rèn)為此文是寫給家長的，并不能對(duì)未成年人起到警醒的作用;也有網(wǎng)友認(rèn)為該文對(duì)“王者榮耀”這個(gè)游戲的態(tài)度是偏執(zhí)的。請(qǐng)你對(duì)該文進(jìn)行修改，使其符合下列要求：

①文章應(yīng)對(duì)未成年人不能沉溺游戲提出鮮明的觀點(diǎn)。

②文章應(yīng)考慮未成年人的認(rèn)知水平和閱讀感受，盡可能做到循循善誘、生動(dòng)流暢。

【拓展資料】①謝小慶《舉例簡介圖爾敏論證模型》;②董毓《批判性思維十講》。

議題3：進(jìn)行一次優(yōu)質(zhì)的說理

【學(xué)習(xí)任務(wù)】社會(huì)熱點(diǎn)評(píng)論——新“讀書無用論”。

【任務(wù)支架】①搜集相關(guān)新聞、視頻及評(píng)論，按照下表（表2）概括現(xiàn)象的本質(zhì)。

媒體資料：《讀書致貧》（紀(jì)錄片）、《讀書致貧折射當(dāng)前教育尷尬》（人民網(wǎng)）、《“讀書無用論”是個(gè)偽命題》（騰訊網(wǎng)）、《輕信“讀書無用論”暴露精神貧窮》（《中國教育報(bào)》）、《不是讀書無用，而是你無用》（新華網(wǎng)）。

②分析不同觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因、評(píng)價(jià)的不同視角（當(dāng)事人、觀察者、公眾輿論、社會(huì)管理者）和標(biāo)準(zhǔn)（針對(duì)對(duì)象、建議方式）。

【表現(xiàn)性任務(wù)】進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)以后，不少同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了變化，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這種情緒以下表（表3）中的三位同學(xué)最為明顯。請(qǐng)你仔細(xì)思考這些同學(xué)的情況，任選一位，以同桌的身份寫一封信，向他/她表達(dá)“勸學(xué)”的意愿。

【拓展資料】①陳嘉映《說理》;②《宋史·蘇洵傳》;③視頻《見字如面·鄭國強(qiáng)寫給兒子鄭藝的信》。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)序列

為了確保學(xué)生能完成基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的遷移，教師必須保證整個(gè)學(xué)習(xí)過程是連貫有目的的?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)”視角下，筆者使用WHERETO[W——學(xué)習(xí)方向和原因，H——吸引和保持，E——探索和體驗(yàn)，R——反思與修改，E（下稱E2）——評(píng)價(jià)，T——量身定制，O——組織排序]的元素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)序列，檢驗(yàn)計(jì)劃的參與性和有效性。該單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)如下：

“學(xué)習(xí)之道”單元學(xué)習(xí)任務(wù)序列（O）

1.以一篇報(bào)刊評(píng)論《王者榮耀：是娛樂大眾還是“陷害”人生》導(dǎo)入，簡要復(fù)習(xí)議論文的要素和基本作用，吸引學(xué)生思考。（H）

2.介紹基本問題，交流三個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)及其他評(píng)估證據(jù)。（W）

3.閱讀《勸學(xué)》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》，根據(jù)需要回顧并用表格記錄論述文的相關(guān)術(shù)語。（E）

4.課堂總結(jié)論述文的構(gòu)成要素，然后學(xué)生依據(jù)要素及作用對(duì)單元內(nèi)其他課文進(jìn)行分類練習(xí)。（E）

5.組織一次寫好論述文的微講座，闡述怎樣才是優(yōu)質(zhì)的思辨。（R，E2）

6.小組合作，討論單元內(nèi)每篇課文的寫作意圖與社會(huì)影響。在此期間教師觀察并為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。（H，R）

7.每個(gè)小組分享關(guān)于論述文現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的理解，然后組織全班討論。（E，E2）

8.每個(gè)同學(xué)依據(jù)要求對(duì)《王者榮耀：是娛樂大眾還是“陷害”人生》進(jìn)行修改或辯駁，并作出詳細(xì)的說明。（E，T）

9.各小組內(nèi)部展示作業(yè)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)。允許學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行修改。（R，E2）

10.每個(gè)學(xué)生搜集閱讀“新讀書無用論”相關(guān)視頻與文章，概括不同文章的觀點(diǎn)和論述規(guī)則。（H，E）

11.小組合作，討論分析不同評(píng)論、文章觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因，評(píng)價(jià)的不同視角和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)教師觀察并為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。（E，R）

12.依據(jù)要求，學(xué)生獨(dú)立完成一封寫給特定同學(xué)的信，表達(dá)“勸學(xué)”的意愿。全班展示，然后學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)。（T，R，E2）

13.單元總結(jié)。學(xué)生回顧自己完成的單元筆記與作業(yè)，全班評(píng)選最佳筆記與作業(yè)。（R，E2）

基于“逆向設(shè)計(jì)”的單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)，事實(shí)上是一個(gè)圍繞重要問題和有意義的表現(xiàn)性任務(wù)架構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。它遵循的是促進(jìn)學(xué)生參與探究活動(dòng)、理解與內(nèi)容相關(guān)的大概念、提升學(xué)習(xí)遷移能力的設(shè)計(jì)思路，也是協(xié)助教師在更大、更連貫、更結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目框架中設(shè)計(jì)教學(xué)的思路。相信通過實(shí)踐，我們的教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：8.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.