章新其　李新平　盧英　朱奕晴　周侗艷

摘? ?要：2020年浙江省初中畢業(yè)升學考試的11份試卷，總體質(zhì)量較好，突出的亮點有：培根鑄魂，落實立德樹人的根本任務;注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，利于民族精神弘揚;革新命題理念，凸顯考查的綜合性、實踐性特點;緊密關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材，追求教、學、評的內(nèi)在一致性;注重過程與方法的考查，優(yōu)化學教方式。同時，試卷也存在一些需要改進的問題：少數(shù)試卷語料質(zhì)量欠佳，情境設(shè)計不理想，影響測評的效度;命題技術(shù)存在缺陷，影響試題質(zhì)量;模式化、結(jié)論先行、不指向文本核心等試題還在一定范圍內(nèi)存在，未能很好檢測學生思維能力;部分試題參考答案與評分標準不合理;寫作材料和話題選擇存在問題，學生立場體現(xiàn)不足。

關(guān)鍵詞：中考語文試卷;試卷質(zhì)量評價報告;命題技術(shù)

2020年浙江省初中畢業(yè)升學考試語文試卷共11份，分別是杭州卷、寧波卷、溫州卷、嘉興卷、湖州卷、紹興卷、金華卷、衢州卷、舟山卷、臺州卷、麗水卷，其中金華與麗水同卷，嘉興與舟山同卷。評估組認為，2020年語文中考命題工作，總體情況較好。各地突出的亮點有：培根鑄魂，落實立德樹人的根本任務;注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，利于民族精神弘揚;革新命題理念，凸顯考查的綜合性、實踐性特點;緊密關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材，追求教、學、評的內(nèi)在一致性;注重過程與方法的考查，優(yōu)化學教方式。

2020年語文命題工作也存在一些需要改進的問題：少數(shù)試卷語料質(zhì)量欠佳，情境設(shè)計不理想，影響測評的效度;命題技術(shù)存在缺陷，影響試題質(zhì)量;模式化、結(jié)論先行、不指向文本核心等試題還在一定范圍內(nèi)存在，未能很好檢測學生思維能力;部分試題參考答案與評分標準不合理;寫作材料和話題選擇存在問題，學生立場體現(xiàn)不足。

一、試卷的主要亮點

（一）培根鑄魂，落實立德樹人的根本任務

立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求，也是語文教育和評價的根本任務和價值追求。2020年浙江省各卷發(fā)揮語文課程春風化雨、潤物無聲的獨特優(yōu)勢，精選典范作品以文化人，精心設(shè)置考查任務以題育人，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色文化等教育融于試卷，引導學生堅定理想信念、厚植愛國情懷、堅定文化自信、提升品德修養(yǎng)，充分體現(xiàn)了立德樹人的指導思想。

1.厚植家國情懷

金華卷以市花茶花開卷，帶著濃濃的家鄉(xiāng)味，激發(fā)考生的愛鄉(xiāng)情懷。杭州卷的“積累”板塊第一部分創(chuàng)設(shè)主題為“我愛家鄉(xiāng)”的綜合性學習的活動情境，命制了“識城標，了解家鄉(xiāng)”“寫對聯(lián)，宣傳家鄉(xiāng)”“學公約，愛護家鄉(xiāng)”“誦美文，歌頌家鄉(xiāng)”四大學習任務，既富含鮮明的地域特色——杭城風采，又飽含濃郁的人文情懷——鄉(xiāng)土情結(jié)，引導學生了解家鄉(xiāng)、宣傳家鄉(xiāng)、愛護家鄉(xiāng)、歌頌家鄉(xiāng)，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感;第二部分以“祖國的山川大地，處處讓人想起先賢的名篇佳句”為總領(lǐng)句，在古詩文名句的默寫中，喚醒學生內(nèi)心的疆土自豪感與民族榮耀感。嘉興/舟山卷的文言文閱讀以“感悟家國情懷”為主題，設(shè)置“參加‘學經(jīng)典古文，悟古人情懷閱讀素養(yǎng)展示活動”情境，引導學生在理解、品讀、賞析、探究、交流中與先賢產(chǎn)生愛國情感的共鳴，體悟先賢抗敵御侮的政治抱負、先憂后樂的憂患意識和以天下為己任的擔當精神，厚植家國情懷。

2.滲透革命文化教育

嘉興/舟山卷以“迎接建黨100周年”為基點，以“信仰與力量·傳承與前行”為主題，開展“探尋精神之源”“觸摸時代脈搏”“汲取經(jīng)典智慧”“感悟家國情懷”“表達理性思考”五個專題系列語文學習活動，沿著建黨百年輝煌的足跡，探尋精神的源頭，緊握時代的脈搏，思考未來的發(fā)展。專題一“探尋精神之源”從“見證奇跡”“傳承精神”“領(lǐng)略詩韻”三方面引導學生重溫建黨百年的輝煌歷程及偉業(yè)奇跡，在古詩文中探尋并傳承“紅船精神”的精神之源，引導學生領(lǐng)悟“紅船精神”的內(nèi)涵，理解“紅船精神”與中華民族精神一脈相承，并從古人為國家憂慮的歷史中汲取精神營養(yǎng)。

部分試卷的名著閱讀考查《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》等革命文學作品，引導學生再次感受無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士的光輝形象，感悟中國共產(chǎn)黨的輝煌功績，接受革命精神的洗禮，堅信革命理想信仰，倍加珍惜來之不易的幸福生活。

3.涵育個人品德修養(yǎng)

金華/麗水卷、湖州卷、臺州卷的文學類閱讀，不約而同地采用童話體裁，歌頌純真的童心，贊美人間的真善美，給學生人性之美的浸潤。湖州卷《會飛的太陽》，鼓勵學生在逆境中尋找溫暖和希望，學會腳踏實地仰望星空，化育陽光心態(tài)。金華/麗水卷的非文學作品閱讀，采用小貼士的方式提供訪談的應對原則，潛移默化地滲透與他人日?？谡Z交際時應做到謙遜得體、理解包容的美德教育。寧波卷的大作文以“自己決定”為話題，紹興卷的作文任務一“給陷入困惑中的表妹寫一封信”，引導學生自我調(diào)整與反思，培養(yǎng)自立、自信的人生態(tài)度。湖州卷的積累部分，以優(yōu)美典雅的語段和語句，引導學生構(gòu)建健康的生命意識，正視自我內(nèi)心，成為一名“堅定者、奮進者、搏擊者”;文言文部分，選用愛國詩人陸游寫的跋，與試卷開篇呼應，培植學生的“英偉剛毅之氣”。臺州卷的任務型寫作，以新聞事件“75歲老奶奶通過高考自學9門考試”為話題，引導學生自省反思，不斷進取。這些選材和試題對于價值觀、人生觀、世界觀正在形成階段的青少年來說能起到非常好的修身正己的作用。

4.關(guān)注社會時代發(fā)展

2020年浙江多份試卷閱讀語料的選擇，都緊密結(jié)合當下的熱點話題，引導學生關(guān)注時代發(fā)展和社會進步的成就，增強民族自信。溫州卷的非文學性文本，選用“2020年重測珠峰身高”的有關(guān)材料，展示我國在科技發(fā)展方面取得的非凡成就。金華/麗水卷的非文學性作品，以中國科幻影視的發(fā)展為訪談焦點，引導學生關(guān)注我國科幻影視事業(yè)的興起與發(fā)展。衢州卷的非文學性作品的語料，也旨在引導學生關(guān)注當下科普媒介的發(fā)展，培育學生適應社會發(fā)展的媒介素養(yǎng)。嘉興/舟山卷的任務型寫作，引導學生以自薦的形式積極參與到“生態(tài)文明示范社區(qū)宣傳大使”的招募中，不做社會的旁觀者。紹興卷設(shè)計以“水鄉(xiāng)·紹興”為主題的研究性學習活動，啟迪學生關(guān)注生態(tài)、關(guān)注生活，培植學生可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)意識。杭州卷的《家有斑鳩》這一哲思散文，警醒學生關(guān)注生態(tài)失衡問題，呼吁人與自然和諧共處。

2.關(guān)注問題解決，突出語文課程的實踐性特征

測試中的情境創(chuàng)設(shè)，不僅為了考查學生知識與技能的運用，其根本目的在于讓語文學習與測試更貼近生活，體現(xiàn)語言的生命力與價值，也充分表現(xiàn)其在應用層面的靈活性和動態(tài)性，探索語文學習的新路徑?！督逃筷P(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》強調(diào)，“注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力”，“增強情境創(chuàng)設(shè)的真實性、典型性和適切性”。2020年各地試卷中有不少試題都努力創(chuàng)設(shè)真實、典型的情境，關(guān)注學生在任務情境中運用語言文字解決現(xiàn)實問題的能力。這些語文實踐類的情境一般包括地域文化情境、社會生活情境、個人體驗情境等。如寧波卷在“積累”部分開展了以“節(jié)，中國人的詩意”為主題的綜合性學習活動，整合傳統(tǒng)文化、學科知識與社會生活，突出情境的價值和意義，強化學生語言實踐運用的意識。這一組試題設(shè)計精心，綜合性、整體性強，三個板塊逐層深入，一氣呵成，不斷豐富“節(jié)”的內(nèi)涵，從時節(jié)、節(jié)度、氣節(jié)三個方面?zhèn)鞒袀鹘y(tǒng)文化，弘揚民族精神。如“生命有節(jié)”板塊以制作“書簽”為情境，將語文知識運用于實踐活動中，要求學生在理解文言語句的過程中完成實踐任務，檢測了學生根據(jù)情境運用語文知識的能力。又如杭州卷在“積累”部分開展“我愛家鄉(xiāng)”綜合性學習活動，將抽象、瑣碎的知識還原于情境，突出了杭州的地域文化特征，引導學生在“識城標”“寫對聯(lián)”“學公約”“誦美文”等活動中完成漢字書寫、成語運用、連貫表達、傳統(tǒng)文化等任務。再如溫州卷的“重溫線上學習”等實踐活動，從學生熟悉的活動情境出發(fā)，安排了漢字偏旁探源、撰寫演講稿、釘釘群留言等活動，豐富多彩，生動活潑，在實踐活動中有效考查學生運用多種知識解決具體問題的能力，實現(xiàn)學習領(lǐng)域的整合和融通。還有嘉興卷的文學作品閱讀，以校電視臺攝制組向建黨百年獻禮，擬把小小說拍成微電影的情境，將閱讀與生活打通，引導學生充分調(diào)動閱讀策略方法，不局限在單一的文本情境，通過情境的“應用化”設(shè)置，走向社會生活實踐的大情境，能更綜合地考查學生的語文關(guān)鍵能力和必備品格。

（四）緊密關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材，追求教、學、評的內(nèi)在一致性

追求教、學、評的內(nèi)在一致性是基于課程標準的有效教學的奧秘所在，是科學取向教學觀的必然選擇。在取消“考試說明”的背景下，2020年各卷自覺以課程標準為命題依據(jù)，評價框架的構(gòu)建與測試題目的設(shè)計都遵循課程標準的內(nèi)容要求與目標規(guī)定，自覺關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材，命題理念與技術(shù)、閱讀材料的文本選擇、知識點能力點的考查、名著閱讀書目及測評能力、寫作的文體要求等諸多方面與統(tǒng)編教材一致，做到考試評價的內(nèi)容和范圍與課程內(nèi)容、教學實踐相互匹配吻合，共識性地體現(xiàn)了教、學、評一致性的評價理念，體現(xiàn)了浙江省初中語文測試評價的新導向——教育評價的根本目的是檢驗課程目標的達成與否，對教與學的效果進行價值判斷。

1.創(chuàng)新命題技術(shù)，體現(xiàn)統(tǒng)編教材的理念

為了有效檢測學生的語文核心素養(yǎng)，2020年各卷不斷創(chuàng)新命題技術(shù)，落實統(tǒng)編教材新理念。如金華/麗水卷以“想象”作為整卷選材和命題的主題，在“積累”“閱讀”“寫作”板塊中普遍選用與“想象”相關(guān)的文本或材料，全卷形成了鮮明的測試主題和較為集中的能力考查點。又如嘉興/舟山卷把社會發(fā)展、時代熱點、學生生活與語文學科內(nèi)容緊密結(jié)合起來，以“迎接建黨100周年”為基點，以“信仰與力量·傳承與前行”為主題，開展五個與主題一脈相承的專題語文學習活動。題干中介入語文知識，提供學習支架，重視學習策略與方法的引領(lǐng)，試卷體現(xiàn)了統(tǒng)編教材雙線組元的特色。再如溫州卷的古詩文閱讀，以探究“雨打芭蕉”如何從一個饒有趣味的自然現(xiàn)象變成一個古典的文學意象為任務，選用沈周的《聽蕉記》、張嵲的《夜雨有作》、李漁的《閑情偶寄》和梁清標的《蕉林書屋圖小序》中與“雨打芭蕉”相關(guān)的語句，既考查學生閱讀“定篇”的能力，又考查將這組語料作為“用件”以達成探究目的的能力。題組從關(guān)聯(lián)到整合，既是一個關(guān)聯(lián)性強、有梯度的評價過程，又是一個結(jié)構(gòu)化、概念化的探究性學習單元，從考查文言材料的閱讀理解，到憑借文言材料進行探究性學習的評價轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出單元整合教學的命題新設(shè)想。

2.體裁豐富多樣，吻合統(tǒng)編教材選材取向

無論是體裁還是題材，2020年各卷呈現(xiàn)出豐富多樣的選材取向。例如文學作品閱讀選材，有童話（金華/麗水卷的《送給青蛙的大?！贰⑴_州卷的《誰也看不見的陽臺》），有寓言（寧波卷的《城堡旁的老樹》），有科幻小說（衢州卷的《第一定律》、紹興卷的《豪華保險柜》），有小說（嘉興/舟山卷的《剃頭匠》），有散文（杭州卷的《家有斑鳩》、溫州卷的《子規(guī)的畫》、湖州卷的《會飛的太陽》）。這些體裁在統(tǒng)編教材中皆有具體篇目或單元的教學要求，學生已有相關(guān)的文體知識和閱讀能力的習得，在考場上作答就有法可依，有章可循。文言文閱讀板塊，有人物傳記（杭州卷的《范式》、臺州卷的“駱賓王”主題組合文本），有筆記小說（金華/麗水卷的《辨白檀樹》、紹興卷的《雪濤小說》），有記（寧波卷的《醉翁亭記》、《妙賞亭》組文），有跋（嘉興/舟山卷的《跋傅給事書》、湖州卷的《跋李莊簡公家書》）等中國古代常見的體裁。詩歌閱讀板塊，各卷較之以往，普遍采用組詩的形式，如杭州卷的送別組詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《于郡城送明卿之江西》、寧波卷的寫景組詩《晚望》《曉望》、金華/麗水卷的贈答組詩《輞口遇雨憶終南山因獻王維》《答裴迪》、臺州卷的詠物組詩《梅》《早梅》、湖州卷的杜甫組詩《望岳》《江漢》、衢州卷的《浣溪沙》組詞。絕句、律詩、詞，各體例紛呈，引導學生聯(lián)系課內(nèi)所學，喚醒相應閱讀經(jīng)驗，全面展示古詩詞的閱讀能力。作文的文體要求也極為豐富，有寫一般敘事類（含故事、想象文）、說明類、議論性文章，有仿寫詩歌，撰寫書信（含自薦信）、推薦語、發(fā)言（講話）稿，還有文學創(chuàng)作，這些文體及要求在統(tǒng)編教材的“‘活動·探究單元”“綜合性學習”和“寫作”等板塊中都有非常明晰的要求。

3.考查核心知識，緊扣教材學習要求

注重核心知識的積累和關(guān)鍵能力的培育是統(tǒng)編教材的教學重點，考核學生核心知識和關(guān)鍵能力也是中考命題的關(guān)鍵。緊扣教材要求，設(shè)置有意義的活動情境，立足課內(nèi)，遷移課外，考查學生運用核心知識解決現(xiàn)實問題的能力，是2020年各卷命題的又一共識。以衢州卷為代表的部分試卷，力圖每個知識都有出題依據(jù)，每個小題都緊密關(guān)聯(lián)教材。金華/麗水卷考查應對的巧妙之處，是“活動·探究”單元口語交際知識與能力的實際運用。衢州卷的文學作品《第一定律》的題組命制，緊扣科幻小說科學性、幻想性、人文性相統(tǒng)一的特點，以教材七年級下冊第六單元的科幻小說《帶上她的眼睛》中相關(guān)科幻知識和相關(guān)能力為考查要求，依據(jù)文本特質(zhì)，考查學生“概述故事情節(jié)、分析懸念手法作用和探究作品主題”的能力。金華/麗水卷的《送給青蛙的大海》，以“幻想”這一童話的突出特點為核心，考查學生“把握結(jié)構(gòu)”“填補空白”“品味語言”“探究意蘊”的能力，引導學生在答題過程中認識“幻想”、體驗“幻想”、探究“幻想”，再次經(jīng)歷童話學習的完整過程，為今后熟練閱讀童話奠定堅實基礎(chǔ)，是教材七年級下冊第六單元童話文體核心知識、關(guān)鍵能力的綜合化、實踐性運用。古詩文閱讀，各卷以詩文組合或以組詩的形式呈現(xiàn)，考查詩歌分析意向、想象意境、體會情感等關(guān)鍵能力，旨在進一步激活學生已有的閱讀經(jīng)驗，能從“個”走向“類”，在比較、整合、評析、鑒賞的過程中，運用課內(nèi)教材學到的知識，提升古詩文的深層次閱讀能力。這些試題的命制都充分體現(xiàn)了教、學、評內(nèi)在一體化的要求。

4.重視名著考查，凸顯“閱讀”本質(zhì)

統(tǒng)編教材構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，特別強調(diào)名著閱讀及其策略的重要意義，落實課程標準“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的倡議。2020年各卷進一步強化名著閱讀考查，與往年相比，選用的作品更多、范圍更廣，能力考查的要求更高，分值也有不同程度的提高，詳見表3。

從表3可見，各卷考查的名著來自古今中外，考查范圍廣，體裁多樣，涉及教材七年級至九年級“名著導讀”的篇目和《初中生名著閱讀推薦書目》。其中，考查較多的名著有《簡·愛》（6次）、《西游記》（5次）、《駱駝祥子》（4次）、《儒林外史》（4次），其他有《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》《水滸傳》《平凡的世界》《昆蟲記》。名著內(nèi)容、藝術(shù)手法和閱讀方法、閱讀策略考查并重，基于名著的價值和特質(zhì)設(shè)題?？疾閮?nèi)容涉及情節(jié)、形象、寫法、語言、主題以及閱讀的感受、體驗、思考等;考查能力突出應用、分析、評價等高階思維和關(guān)鍵能力。由此可見，各卷名著閱讀立足語文核心素養(yǎng)，注重真實的整本書閱讀，由以往的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)等表層信息為主的考查變?yōu)橹攸c考查基于名著閱讀理解上的分析、體驗、感悟、鑒賞和閱讀策略等閱讀核心能力，充分關(guān)注閱讀本質(zhì)，凸顯了名著“閱讀”的根本屬性，體現(xiàn)名著閱讀、教學、評價的核心價值。

在疫情背景下，各卷堅守語文核心價值，緊密關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材，最大限度地融進教材中的核心知識、學習策略、實踐活動等內(nèi)容，體現(xiàn)了命題從“考什么，教學什么”到“教學什么，考什么”的轉(zhuǎn)變，努力追求教學評內(nèi)在的一致性。這對扎實推進教學改進有著積極的促進作用，也是中考評價客觀化、科學化的有力導向。

（五）注重過程與方法的考查，優(yōu)化學教方式

命題強調(diào)思維過程、方法指導與學教的關(guān)系。命題對教學的引領(lǐng)功能，不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，還反映在學教方式上。各卷在這方面作了許多有益的探索，或注重實踐活動，或注重對方法和策略的指導，或強調(diào)內(nèi)容的整合與知識的建構(gòu)，或關(guān)注學生的具體思維過程。這些探索將語文學習從結(jié)果導向引向過程導向，對改進語文教學方式，促進綜合能力提升，有重要意義。

1.注重實踐活動

統(tǒng)編教材突出學生的自主學習，設(shè)置了四個“活動·探究”單元、十五個“綜合性學習”專題、六個“口語交際”專題。在語文測試中創(chuàng)設(shè)具有探究價值的語文學習情境，將積累、閱讀、寫作以專題化學習的形式組成板塊，引導語文學習從獨立的篇章式學習走向綜合的活動探究式學習，這是命題者對教材的積極回應，也是對學教方式的主動引領(lǐng)。如溫州卷、嘉興卷在試卷整體結(jié)構(gòu)上作了大膽的創(chuàng)新，即以語文學習專題的形式組卷，引領(lǐng)語文項目化學習理念;寧波卷、杭州卷的積累部分設(shè)置了綜合性學習活動情境，紹興卷的非文學類文本閱讀設(shè)置了“紹興·水鄉(xiāng)”的主題探究活動情境，引導學生在活動中積累運用語言，培養(yǎng)運用語文知識解決實際問題的能力。這些試卷引導教師在教學中開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在活動中學習語文、運用語文。

2.注重方法指導

學會學習是成為終身學習者不可缺少的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)是學生在長期的學習實踐中逐步形成的?！翱荚嚰仁菣z測評價，也是學習指導”，綜觀2020年各卷，注重學習方法和策略的指導顯得尤為突出。如嘉興卷以“紅船精神”組題，溫州卷以“共克時艱”所需的精神組題，寧波卷以“天地有節(jié)”組題。金華/麗水卷的第3題，溫州卷的第2（3）題則指向詩句的實際運用，賦予古詩文名句以時代意義，引導學生養(yǎng)成在生活中運用古詩文的習慣。文言詞語釋義題搭建了學習支架，旨在引導學生學習積累文言詞語的方法。寧波卷的文學作品閱讀引進了“自讀”課文編寫理念，以“導學”方式編制試題，幫助學生開展寓言文本的自主學習。這些試題都嘗試還原真實的生活和教學情境，啟發(fā)學生在具體情境中運用多種方法完成學習任務。

3.強調(diào)整合和建構(gòu)

語文教學要重視培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，測試要引導學習取向由單純的知識記憶轉(zhuǎn)向知識的整合和建構(gòu)。近年來，隨著“整本書閱讀”理念不斷推進，名著閱讀測試在命題形式和命題指向上有了很大改變，呈現(xiàn)主題化、關(guān)聯(lián)性的命題特點。如金華/麗水卷的第5題：“比較孫悟空‘被拒絕或‘被誤解后的表現(xiàn)，分析他的心靈成長?！痹囶}指向的不再是碎片化的情節(jié)記憶，而是通過分析人物在類似境遇中的不同行為表現(xiàn)，描畫出人物蛻變的曲線，考查的是學生閱讀長篇小說關(guān)聯(lián)前后內(nèi)容，構(gòu)建自己對人物復雜個性的認知能力。又如溫州卷的第3題：“《儒林外史》寫完儒林士人的故事后，卻以四位市井奇人壓軸。這樣安排的用意是什么？”試題基于“整本書閱讀”的理念，不僅考查學生關(guān)聯(lián)分析《儒林外史》人物群像的能力，還考查學生對名著整體架構(gòu)與主題思想的把握。古詩文閱讀也有這樣的好題。如湖州卷的第18題，要求學生根據(jù)閱讀材料和相關(guān)注釋，推斷“丁寧訓戒”的內(nèi)容，并結(jié)合陸游的詩詞簡述陸游受到的影響。學生解答此題不僅要讀懂選文，把握李光的人物形象，還要結(jié)合注釋中的相關(guān)信息，推斷李光“丁寧訓戒”的內(nèi)容;不僅要聯(lián)系陸游所處的時代背景，還要聯(lián)系陸游詩詞分析其所受的影響。這些試題引導學生在學習過程中學會整合復雜信息，融通所學知識，建構(gòu)起自己新的認知。

4.關(guān)注思維過程

思維的發(fā)展與提升是語文學科的核心素養(yǎng)之一，統(tǒng)編教材尤其重視對學生高階思維能力的培養(yǎng)，語文測試也要從關(guān)注答題結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學生思維過程和思維品質(zhì)。各卷在這方面作了很多有益的探索。如溫州卷第9題要求學生借助一組問題解釋什么是“黑科技”。這道題設(shè)計的理念很好，“一組問題”指向?qū)W生解決問題的思維路徑，引導學生發(fā)現(xiàn)“提問”對闡釋某個陌生概念的作用。“一組問題”實現(xiàn)了思維的可視化，不僅關(guān)注學生得出的結(jié)論，更關(guān)注結(jié)論得出的過程。

二、試卷存在的問題

（一）個別試卷語料質(zhì)量欠佳，情境設(shè)計不理想，影響測評的效度

語料與情境是語文測試的主要構(gòu)成元素，對測試效度和語文教學導向有著重要作用，直接影響著試卷的整體面貌。語料的選擇要關(guān)注政治導向性、內(nèi)容科學性、難度適切性、文體典型性等特點;情境的創(chuàng)設(shè)要貼合生活實際，著眼學生發(fā)展，符合考查需要，以更好地考查學生的語文核心素養(yǎng)。從整體上看，2020年各地中考試題更加注重語料的選擇和情境的創(chuàng)設(shè)，但也存在一定的問題，主要表現(xiàn)如下：

1.個別試卷語料質(zhì)量不高，文本類型相對單一

語文命題材料的選擇，要緊扣語文核心素養(yǎng)這一根本追求，注意其多方面的育人功能，既能體現(xiàn)學科素養(yǎng)檢測的專業(yè)價值，也能蘊含引領(lǐng)學生精神成長的人文價值。尤其是閱讀文本的選擇，應挑選契合學生認知水平的范本，注重情感價值觀的正確導向。但個別試卷的語料選擇不太恰當，一定程度上影響了試卷的質(zhì)量。

選文類型的典型和多樣，也是測試材料選擇的基本標準。在堅持能力和素養(yǎng)立意的指導思想下，命題者應拓展試題材料的來源，考查學生正確運用語言文字的能力，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)。文學閱讀指向個人審美體驗，非文學作品最終指向生活實際，以達到應用的目的。豐富的閱讀類型能提供更多的可能性，也為命題者帶來更多的變式可能。在美國NAEP測試框架中，8年級閱讀測試中文學類文本與信息類文本的比例分別為45%和55%，但浙江省個別試卷在語料選擇的多樣性上有所不足，比如兩篇閱讀材料的選文體裁相似，題材相對單一等。

2.情境創(chuàng)設(shè)的適切性不強，不能發(fā)揮其根本價值

真實而富有意義的語文實踐情境能強化學生運用知識的意識，是知識遷移能力測評的關(guān)鍵。但有些試題的情境創(chuàng)設(shè)形式大于內(nèi)容，忽視了情境與核心內(nèi)容之間的關(guān)系，或者與學生的距離較遠，影響了測試的效度。如以“公眾號”入題，需要學生具備了解公眾號的受眾面、電子閱讀的優(yōu)勢等生活經(jīng)驗，如果一個學生沒有接觸或很少接觸公眾號，不了解其主要特點，就無法根據(jù)文本準確推測意圖，就會影響作答。

（二）命題技術(shù)存在缺陷，影響測評的效度

以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為坐標，以落實核心素養(yǎng)為導向，明確測試目標，正確把握命題方向，是確保命題質(zhì)量的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。由11個命題單位的材料可以看出，2020年浙江省省各卷的命題技術(shù)整體上具有難度適中、不越課標、信度可靠等特點，但部分內(nèi)容存在一定的技術(shù)問題。

1.題干表述不夠嚴謹，不利于學生作答

科學準確是命制一份試卷最基本的要求?？茖W準確主要表現(xiàn)在題干表述清楚、簡明扼要、含義明確。題干表述嚴謹是試題有效性的最基本保障，表述越準確嚴謹，就越利于考查學生的基本素養(yǎng)，越能發(fā)揮試卷的評價功能。但是，2020年若干試卷有以下幾類題干表述不嚴謹現(xiàn)象。

（1）設(shè)問過于寬泛，指向不明。一般來說，指向清晰的提問可以得到具體的答案，而指向?qū)挿旱奶釂栔荒艿玫侥：慕Y(jié)果。如：“你如何看待第二段故事情節(jié)的傳奇色彩？請結(jié)合相關(guān)內(nèi)容回答?！边x文的“傳奇色彩”，一般體現(xiàn)在故事的復雜多變、情節(jié)的離奇怪異以及人物行為的不同尋常上，如學生對其內(nèi)涵的理解有偏差，就不能朝著命題者所指的方向去思考。

（2）用語不規(guī)范，考查內(nèi)容達不到考查目的。如考查名著閱讀，卻以網(wǎng)上流傳的“戲說”入題，就不具有嚴肅性和引導性。

2.以否定的形式表述題干

各卷選擇題的命題方式有正向選擇、反向選擇和定向選擇三種類型，其中9份試卷中有12道選擇題采用反向命題（2020年各卷大多數(shù)選擇題為反向選擇），這不能不引起重視。以肯定形式表述的題目往往比以否定形式表述的題目考查的學習成果更為重要。這是因為，知道諸如最好方法或者最恰當論述之類的東西通常比知道最差方法或最不恰當?shù)恼撌鲇懈蟮慕逃饬x。大多情況下，把題目的題干進行否定表述，是由于設(shè)計這種題目容易，而非出于對所考查學習成果的重要性的考慮。能夠識別不合適的答案，并不能使人確信學生掌握了所期望的知識。

3.支架搭建過多，效果適得其反

以搭建支架幫助學生充分調(diào)動積累、選擇策略方法，對現(xiàn)有的問題進行解構(gòu)再結(jié)構(gòu)的命題技術(shù)運用，是統(tǒng)編初中語文教材使用以來考試評價的熱門形式。支架的設(shè)置要以測評需要為目的，充分考慮到學生真實的認知水平。在答題過程中，學生能借助支架自主構(gòu)建知識能力體系，以達到更高的潛在發(fā)展水平。否則學生對支架的反應會有很大差異，不僅達不到幫助學生的目的，還會適得其反，產(chǎn)生無效支架或負面支架。

4.題型的固化和命題的套路化傾向

有些閱讀試題的題干形式固化，缺少開放性和綜合性，對學生動態(tài)閱讀過程中的分析、歸納、推斷、解決問題等綜合能力考查不足，導致學生不用充分考慮文本的內(nèi)在聯(lián)系，整合文本相關(guān)信息，從而無法真正檢測學生解決問題的思維過程。

（三）未能很好地考查學生的思維能力

人民教育家于漪先生堅定認為：“語文教學應以思維訓練為核心，唯有具備思維能力，一個人才能真正具備語文素養(yǎng)?！彼季S發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)培育的核心。對考試命題內(nèi)容和形式的不斷創(chuàng)新，從命題上體現(xiàn)對學生思維品質(zhì)的考查，是深化基于語文核心素養(yǎng)考試改革的重中之重。2020年浙江省各卷在思維能力的考查方面仍存有不盡如人意之處，有待進一步改進和改善。

1.低階思維設(shè)題，未能有效考查不同學生的思維層次

2020年浙江省多數(shù)試卷努力追求在有意義的真實語境中運用語文知識解決實際問題，考查學生的高階思維能力。但部分試題仍停滯于識記、理解、篩選等低階認知思維考查，以致未能有效區(qū)分不同學生的不同思維層次。如有些名著閱讀題，僅考查學生對相關(guān)名著的篇目和故事情節(jié)的識記程度，有違名著的“閱讀”意義，失去了名著閱讀的考查價值。又如非文學作品閱讀題，部分試卷的非文學作品閱讀題組一般有三道題，前面兩道題基本停留于文本信息篩選、內(nèi)容理解等層面的考查，甚至是碎片化的語句意思的理解，低階思維題量占比過重，未能較好地考查運用、評價、創(chuàng)造等高階思維能力，更脫離了非文學作品閱讀解決生活問題的目的，無法區(qū)分不同學生的思維能力和思維品質(zhì)。

2.機械式、模式化設(shè)題，導致學生概念化、標簽式作答

2020年各卷的古詩文閱讀部分，機械式、模式化命題占比較大。如將兩首《浣溪沙》組合在一起考查，要求學生“結(jié)合內(nèi)容，比較這兩首詞情感的異同”。對兩首詞的內(nèi)容理解已有一定的難度，再加上題干無作答支架，又缺少背景資料，答題的難度可想而知。命題忽視了學生的考場閱讀及深入思考作答的時間限制，似乎相同題材的詩詞作品組合都可以這種方式設(shè)題。這在一定程度上會導致學生淺表化、概念式地答題。

在文言詞語考查中，有些題目看似暗含著學習指導，其實質(zhì)是以命題者的思維路徑代替學生思考行為，不利于考查學生的思維過程和個性化思維品質(zhì)。另外，個別試題采用課內(nèi)外勾連的方式命題，考查對古代某位詩人、文學家形象的理解（如對歐陽修心態(tài)，陸游、張岱形象的考查），學生只需依托課內(nèi)已掌握的相關(guān)人物形象寫出概念式、標簽化的答案即可得分，那么這類題目就成了變相的識記積累題，無法真正考查學生思維過程，未能讓學生充分展示其獨特的閱讀體驗，以致試題的評價功能大打折扣。

特別需要指出的是，有極個別地市的文言文試題命制仍禁錮于傳統(tǒng)文言文教學和評測觀念，即仍圍繞文言實詞意思、文言文虛詞用法、斷句或句子翻譯、對文章內(nèi)容的理解四個方面設(shè)題。從加點詞解釋到斷句到句子翻譯再到內(nèi)容理解的套路化命題，設(shè)置的都是基于某個知識點或能力點的單一性試題，測評的能力僅僅局限于“識記”“理解”層面，本質(zhì)上是把文言文當作文言，而不是文章、文學看待。這種非真實情境下的單一知識點、能力點的套路化考查容易陷入模式化、固定化的應試型旋渦，對學生學習文言文、對教師教學文言文都必將帶來極大的損害。

3.結(jié)論先行式設(shè)題，學生未能經(jīng)歷自主建構(gòu)的過程

學習是基于生活、學習經(jīng)驗的自主建構(gòu)的過程，不同的學生因不同的認識視角、不同的認識目的，形成的認識結(jié)論與學習結(jié)果自然存在差異。試題命制若結(jié)論先行，只是要求學生佐證、釋因，那么對學生動態(tài)學習過程中的理解、分析、歸納、推斷、解決問題、形成觀點等綜合能力就考查不足，無法真正檢測學生個性化的深度讀寫能力。如名著閱讀題中這樣的表達：“《水滸傳》中的梁山好漢絕大多數(shù)是被逼上梁山的，但魯智深上梁山并非出于他人迫害而無路可走。”這一表述本身存有邏輯漏洞，又以先導性的結(jié)論限制學生的思辨過程，學生無法對魯智深上梁山的理由作多層次多維度的探究，自然無法建構(gòu)個性化的觀點。再如：“小舟找到了對本文的評論文字‘描敘簡潔傳神，議論旗幟鮮明，抒情愛憎分明，但他還是一知半解，請你結(jié)合原文，幫助他賞析下列句子的精妙之處。（1）親見當時士大夫相與言及國事，或裂眥嚼齒，或流涕痛哭。（2）志士仁人抱憤入地者可勝數(shù)哉！”此題同樣也以結(jié)論先行的方式考查對文言文語言的賞析能力，限制了學生答題的空間，束縛了學生思維，更與創(chuàng)新思維能力的培育和發(fā)揮背道而馳。

4.未能基于文本核心價值設(shè)題，學生無法進入深度思考

立足文體特征和文本特質(zhì)，依文體設(shè)題，同時著力挖掘文本特質(zhì)設(shè)題，通過適當而巧妙的問題或任務設(shè)置，借助學習支架引導學生更好地思考問題，明晰思維路徑，展開學習過程，發(fā)現(xiàn)文本彰顯的作者獨特的言語個性和生命感悟，走向真實閱讀和個人體驗與思考，達成深度學習，提高深度閱讀能力和寫作能力，進而成為熟練甚至成熟的閱讀者和寫作者，是命題“學習價值”的體現(xiàn)和追求。特別是尊重文本特質(zhì)和核心價值，設(shè)計出“這一篇”的專屬試題，將文本的考查價值最大化，應是命題者的不懈追求，也是命題難度最大之處。部分試卷在這一點上，還有待提升。如以清代汪琬的《月下演東坡語》作為閱讀材料，卻把對詩歌的賞析落于對“秋”字的不同感受，就未能捕捉到這首詩的關(guān)鍵之處，未能抓住這首詩的核心價值，無法真正引領(lǐng)學生進入詩歌內(nèi)里，無法對此詩形成正確而有深度的理解。

（四）寫作材料和話題選擇存在問題，學生立場體現(xiàn)不足

2020年浙江省各卷廣泛采用“情境化寫作”命題方式，或要求針對公共事件發(fā)表見解，或創(chuàng)設(shè)真實情境引出寫作任務。情境化寫作可以防止學生宿構(gòu)和套作，對學生的語言文字表達能力和思維能力都提出了更高的要求。2020年各卷的寫作命題不乏亮點，但也存在一些問題和不足，值得反思和改進。

1.寫作的情境和話題與學生的分離度較大

在考試中，若寫作情境和話題偏離學生的生活或超出學生的心智水平，學生的思維和寫作能力就會被抑制。如要求學生對“李啟君老奶奶參加高考自學考試”一事發(fā)表評論。學生對新聞事件中李奶奶所參與的“高考自學考試”是陌生的，對高考制度的變遷也知之甚少，引導學生用“贊成與否”去評判75歲的李奶奶為圓大學夢而作出的努力，不僅有對別人的生活指手畫腳之嫌，也無法真正理解李奶奶執(zhí)著于圓大學夢的價值和意義。又如要求對“天門山翼裝飛行女飛行員遇難”這一社會新聞發(fā)表見解。這需要學生具有很高的辯證思維能力。這類試題更多地是從成年人的認知和心理角度出發(fā)的，與學生的生活和心智水平相距較遠。寫作情境和話題與學生的分離度較大還表現(xiàn)為話題較難與學生產(chǎn)生共鳴，難以激起學生表達的欲望。如要求圍繞“筆記”敘述往事、抒發(fā)情感、發(fā)表見解、說明來由，學生必得搜腸刮肚、絞盡腦汁，客觀上難以起到激活學生思維、激蕩學生生活體驗的作用。

2.選材和話題的價值取向存在問題

中考試題面對的是未成年人，寫作材料和話題的選擇要有利于引導學生形成正確的人生觀和價值觀。個別試題成人化傾向較濃，選材和話題的價值取向存在一定的問題。如“天門山翼裝飛行女飛行員遇難”這一材料，遇難女飛行員“我為自己而活，我不后悔我的選擇，我會堅持我選擇的路”這句話為這則材料作了注腳，遇難女飛行員的勇敢執(zhí)著和冒險精神值得敬佩，但這是成年人對生與死的意義和價值的思考。未成年人思想活躍，價值多元，但心理較為脆弱，他們崇尚自我，但實際能力不足，對生與死的辯證思考非常需要積極的價值引導。因此，命題應避免選擇讓學生對人生價值的思考陷入迷惘的材料。

3.材料和話題聚焦在個性化的事物上

寫作材料和話題聚焦在具體事物上，如朋友圈、公眾號、社團等，話題的個性化特征非常明顯，很容易造成一部分人有體驗，而另一部分人卻毫無體驗的狀況。將寫作試題聚焦在個性化的事物上，考試就有失公允。因此，寫作材料和話題的選擇要站在全體學生的立場上，避免考試天平傾斜。

4.寫作任務和寫作要求的表述不夠清晰準確

明確的寫作任務和要求是學生寫作的導引，也是評判學生寫作成果優(yōu)劣的依據(jù)之一。但某些試題情境寫作任務不明確，寫作要求含糊不清，給學生造成了一定的寫作困惑。如有的作文題設(shè)置了多個寫作任務（任選一個即可），但任務不夠明確，讓學生感到無所適從，看上去寫作的自由度很大，實際上沒有給學生任何寫作上的幫助。還有些試題提出的寫作要求有悖寫作常識。如要求學生寫一封信給負責社團活動的老師，申請加入社團或申請創(chuàng)建社團。一般情況下，申請加入社團并不需要給老師寫信，更不需要“講述有關(guān)你某項愛好或技能的故事”，只要用實用文體寫一封申請書即可，除非被拒絕了，需要用故事來打動老師。