項裕榮　植金桂

摘? ?要：2011—2019年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中有關“語文核心素養(yǎng)”主題的文獻共有2479條，通過CiteSpace軟件的可視化功能對這些文獻加以分析，可以觀察到：從發(fā)文數(shù)量看，該領域研究在2011—2015年處于萌芽階段，在2016—2017年處于快速起步階段，在2018—2019年則處于迅速發(fā)展階段，同時中小學一線教師發(fā)文數(shù)量不多;就研究層次來看，核心期刊發(fā)文數(shù)量較少。在該領域的研究中，學者間的合作，包括高校之間以及高校與中小學之間的合作，都較為缺乏。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);可視化分析;時空分布圖

一、引言

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）明確提出“語文核心素養(yǎng)”包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個要素。這個概念的提出，既是語文教學的本質要求，也是新時代教育的使命。有學者指出，概念的明確有利于提高學生的語言運用能力，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的審美素養(yǎng)，深化學生對傳統(tǒng)文化的理解。[1]

當前，“語文核心素養(yǎng)”漸成研究熱點，但另一方面，對于“語文核心素養(yǎng)”研究中的關鍵點的相關研究等進行深入分析的文章，尚寥寥無幾。為了更加全面系統(tǒng)地了解“語文核心素養(yǎng)”的研究現(xiàn)狀，本文采用CiteSpace軟件，采集2011—2019年期間“語文核心素養(yǎng)”相關論文的信息，繪制知識圖譜，從中分析該領域研究中的“潛藏”信息，探掘其發(fā)展規(guī)律，并試著剖析“語文核心素養(yǎng)”研究的趨勢或問題，以供學界參考。

本研究采用的可視化軟件CiteSpace，是美國德雷塞爾大學（Drexel University）陳超美研發(fā)的。[2]該軟件適合多元、分時、動態(tài)的復雜網(wǎng)絡分析，被廣泛應用于學術分析，尤其擅長的是將某學科研究的發(fā)展趨勢繪制成知識圖譜，可向使用者直觀地展現(xiàn)學科研究領域的關鍵文獻、研究熱點和未來走向等。筆者從中國知網(wǎng)（CNKI）2011—2019年的數(shù)據(jù)中，檢出“語文核心素養(yǎng)”相關論文，得有效文獻2479篇，導入CiteSpace軟件進行數(shù)據(jù)分析。

以下我們以文獻的發(fā)文時間、研究機構、研究作者分布圖等關鍵因素為切入點，結合此種“大數(shù)據(jù)”分析以及軟件特有的圖譜形式，剖析相關情況。

二、“語文核心素養(yǎng)”論文的時空分布圖及相關問題分析

本文主要針對論文的發(fā)表時間、發(fā)文機構以及作者的情況進行相關分析，以便把握整體的研究格局，以及格局形成中的細微因素。至于該領域中主要的研究機構及主要作者等關鍵信息的展示，也可為學者們的進一步研究打下基礎。

（一）基于時間分布圖的分析

從我們對近2500篇“語文核心素養(yǎng)”相關論文的發(fā)表時間的統(tǒng)計來看，相關文獻呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。首先，2011—2015年有關“語文核心素養(yǎng)”的文獻還分別只是個位數(shù)，可謂形單影只，分別為1、2、2、1、7篇?？梢娺@期間國內對“語文核心素養(yǎng)”這個整體概念的關注，是明顯不足的。當然，這只是說明我們在概念上對“語文核心素養(yǎng)”未從整體上加以把握，理論的自覺性是不到位的，并不是說，基礎教育中教師們會忽略學生們的語言建構能力或是思維能力品質等，自然也不會忽視語文的“文化傳承”功能。其次，從2016—2017年，國內的發(fā)表文獻出現(xiàn)“跳躍”性暴增，2016年發(fā)表文獻第一次破百，為120篇。究其原因，則可追蹤到2016年2月《中國學生發(fā)展素養(yǎng)（意見稿）》的公布，其中提出了我國學生的九大綜合素養(yǎng)。從這時開始，該話題就已經(jīng)引起教育界的廣泛關注與討論，同行對此也已經(jīng)有所分析。特別是在當年9月，教育部委托北京師范大學組建的“核心素養(yǎng)研究課題組”正式發(fā)布了研究成果《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》[3]，這之后學者們對核心素養(yǎng)的研究可謂如火如荼，尤其是核心素養(yǎng)如何與課堂教學相結合、各學科相應的學科核心素養(yǎng)應該是什么等話題都持續(xù)升溫。再次，從2018—2019年，發(fā)文量持續(xù)快速增多，2019年發(fā)表文獻數(shù)量更是達到1113篇之多。發(fā)文數(shù)量的劇增，顯然與2018年國家頒布的2017年版課標明確提出“語文核心素養(yǎng)”這一行動相關。所以“語文核心素養(yǎng)”的研究，也就一躍而成為當今教育研究的熱點話題之一。從數(shù)據(jù)上來看，“語文核心素養(yǎng)”研究大致可分為三個階段：2011—2015年的萌芽階段，2016—2017年的起步階段，2018—2019年的高速發(fā)展階段。照此趨勢判斷，關于“語文核心素養(yǎng)”的熱度在未來幾年至少不會快速消退，2020年的發(fā)文數(shù)量極可能再創(chuàng)新高，而今后幾年仍將會在高位徘徊。此外，文獻數(shù)據(jù)也充分說明，教育部制定的“國家課程標準”等文獻，對于基礎教育以及相關研究，會產(chǎn)生巨大的指引作用，可見課程標準之類的“國家重器”的權威性與指引性，同時這也意味著我們在修訂此類文件時，既需與時俱進，也需慎重對待。

（二）基于研究機構分析圖的分析

筆者在CiteSpace（5.6.R2版本）中設置“Node Types”為“Institution”，運行軟件，繪制出“語文核心素養(yǎng)”研究高產(chǎn)機構表格和高產(chǎn)機構合作網(wǎng)絡圖（見表1與圖1）。

表1列舉了國內發(fā)文數(shù)量前十名的研究機構，其中，揚州大學文學院強勢占據(jù)了文獻發(fā)表量的第一位，共發(fā)文21篇，探討問題涉及“語文核心素養(yǎng)”的涵義、特征、培養(yǎng)策略，以及基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學、文言文學習、語文的美育實施路徑、口語交際教學、初中寫作教學、識字教學設計等。以其中的《試論“語文核心素養(yǎng)”的涵義、特征及培養(yǎng)策略——基于研究性教學模式理論分析》[4]一文為例，該文認為“語文核心素養(yǎng)”具有基礎性、動態(tài)性、終身性等特征，并通過梳理語文教師的核心素養(yǎng)理念，認為教學要善于創(chuàng)設問題情境，實施探究式教學，但短短兩頁的論文中要討論這些豐富的議題，顯然深入與細致必有欠缺。排第二位的是安徽師范大學文學院，發(fā)文量為10（限于篇幅以及本文主要想做的是宏觀掃描，我們不再就其具體內容來說明該機構的影響力）。數(shù)據(jù)顯示，這兩所大學在“語文核心素養(yǎng)”研究領域方面確實更有研究熱情，至于研究實力，自然尚待時間檢驗。