賈小紅

摘 要：漢字是中華文化的結晶，學習漢字不僅是為了掌握語言，同時也是為了進一步了解我國的文化。所以識字教學是小學低年級語文教學中最基礎也是最重要的一個環(huán)節(jié)。在新課改的背景下，教師要提高語文教學的質量，就要重點關注識字教學環(huán)節(jié)，本文針對課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題，探究開展識字教學的新策略。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.035

文字是學習語言的基礎，因此小學低年級識字教學部分的重要性不言而喻。更好地開展識字教學，提高學生對漢字的學習興趣和效率，對于整體的語文學習而言助益良多。

一、當前小學語文低年級識字教學中存在的問題

在識字教學中，教師都保持著十分重視和關注的態(tài)度，但是由于部分教師教學理念以及教學方式的不同，導致當前部分小學低年級的識字教學中學生學習質量和效率并不高。

（一）被動式學習課堂

被動式的學習導致當前語文識字教學課堂中存在著一些問題，同時這些問題也容易被部分教師忽略。對于語文教學來說，識字教學的重要性不言而喻，但是部分教師對識字教學的開始方式卻缺乏相應的關注。

受傳統(tǒng)教育思想的影響，在缺少思考和探究的情況下，教師一般會選擇沿用傳統(tǒng)的教學方式，采用教師講解，學生跟讀、背誦、記憶的流程完成教學，這樣的過程正是被動式學習的一種體現(xiàn)。在整個教學的過程中，教師始終是各個環(huán)節(jié)的主導者，也是教學任務的主要參與者。這種情況下，在課堂上只能聽到教師的聲音而無法聽到學生的聲音，這樣學生只需要跟著教師去讀去背就可以完成學習，不需要學生思考，也不需要學生主動地參與，學生失去了課堂學習的主體地位，導致學習的主動性被忽略。這不僅容易導致課堂的氛圍僵硬，而且學生極度容易出現(xiàn)走神，注意力不集中，小聲說話等問題，影響教學進度，也影響學生識字的效率。

（二）忽視小學生實際的基礎和需求

在當前的小學低年級語文識字課堂中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，除了被動式學習降低效率的問題之外，部分教師在進行教學設計的過程中，缺乏對學生的實際觀察了解也是影響教學質量的主要問題之一。

小學低年級是學生從學前教育向小學教育過渡的重要時期。在這一階段，教師的教學任務主要是教授基礎性的語文知識。因此，識字成了主要的教學環(huán)節(jié)和任務。因為學前教育不具備統(tǒng)一性，所以小學生識字的基礎能力和字詞的基礎積累程度是不一樣的，這需要教師在開展教學之前進行仔細觀察，并進行了解，進而在設計教學方案的過程中參考學生的基礎情況，設計不同層次的教學方法和目標，并且盡可能照顧到班級內所有學生的情況。但是部分教師忽視了這一點，在教學時只按照教材內容來設計教學流程，導致學生在識字課堂上出現(xiàn)跟不上教師教學進度的情況，這是影響識字教學效果的重要原因之一。

二、小學語文開展低年級識字教學的策略

（一）采用豐富的識字教學方式提高課堂趣味性

教師要提高課堂教學的效率和效果，要先達到的一個目標就是盡可能地激發(fā)學生對識字的興趣，進而培養(yǎng)學生對漢字的熱愛，養(yǎng)成在生活中隨時積累漢字的習慣。因為在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師會采用反復的朗讀和默寫來保證學生掌握漢字的讀音和寫法。對于低年級的小學生來說，活潑好動以及容易被更有趣的事物所吸引是他們的天性。因此這樣的課堂教學方式顯而易見會讓小學生逐漸失去學習的興趣和專注度，在課堂上走神，抗拒完成識字任務等問題也就自然而然地出現(xiàn)了。要提高學生學習的興趣，必須轉變識字教學的形式，提高教學過程的趣味性。在課堂上可以采用的趣味識字教學方式是十分豐富的。

首先，教師可以采用聲形釋義的方法來開展識字教學。我國古代的漢字在構成上很有特色，組成漢字的一部分可以用來表示漢字的讀音，而有的部分則可以表示漢字的字義。雖然現(xiàn)代的簡體字對于漢字已經(jīng)有了一定程度的簡化，使得一部分漢字的這種特點也隨之消失，但是教師在課堂上開展識字教學的過程中可以利用好這一特點。

從細節(jié)的教學過程來說，教師在講解漢字的過程中可以采用追根溯源的方式，沿著漢字演變的過程給學生進行講解。從最原始的符號文字，象形文字開始。例如，教師在講解《金木水火土》這一節(jié)識字課時，就可以首先展示出這幾個簡單字的符號文字，象形文字字形，讓小學生猜測這是什么漢字。如果學生猜測不出來，教師可以引導學生仔細觀察圖片，探究字形所代表的含義，進而猜測具體的漢字。在學生猜出漢字之后，教師可以將簡單的小篆、行書、楷書等不同時期，不同類型的文字寫法展示出來，引導學生觀察，并且展示出漢字所對應的事物的圖片或者是簡筆畫進行對比。通過這樣一個識字教學過程，學生對于漢字的字形，字義的印象就更加深刻，學習的效果更好。而這種借助于大量圖片的教學方法也貼合低年級小學生的認知特點和興趣偏好，激發(fā)了小學生識字的興趣和熱情。

其次，教師還可以用歸類的識字方法來提高學生識字的效率。具體來說，就是針對本節(jié)課涉及的所有重點漢字，教師以偏旁部首為基礎進行分類。然后在課堂教學的過程中教師可以先對偏旁部首進行介紹，然后讓學生自己進行歸類，之后教師針對學生歸類的結果進行重點講解。為了提高教學環(huán)節(jié)的趣味性，教師在學生歸類的環(huán)節(jié)可以采用不同的方式。例如，可以讓班級內每一縱列的第一個人作為偏旁部首，然后其他的學生分別代表一個漢字，自己在教室里完成組隊找朋友的游戲。在組隊的過程中學生可以相互交流，偏旁部首也可以選擇是否接受這一漢字加入自己的隊伍。通過這樣游戲式的方式可以激發(fā)學生對識字任務的興趣和熱情，同時創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍。在游戲的過程中，需要教師把握游戲的節(jié)奏，維持游戲環(huán)節(jié)中的正常課堂秩序。在強調學生主動參與的課堂教學方式和環(huán)節(jié)中學習，學生才能夠維持對識字任務的積極性和專注度，使得教學效率得以高效率地完成，實現(xiàn)課堂教學質量的提高。