羅敏 陳素菊

摘 要：基于中英兩國相似的精英教育傳統(tǒng)，英國多科技術(shù)學(xué)院的發(fā)展歷程對我國職教本科的發(fā)展具有很強的借鑒意義。在人才需求多樣化背景下誕生的英國多科技術(shù)學(xué)院經(jīng)歷了初建、繁榮、升格的過程，升格之后的多數(shù)學(xué)校依舊堅持提供職業(yè)性課程和開展應(yīng)用性研究。以伯恩茅斯大學(xué)為代表的這類大學(xué)在辦學(xué)過程中具有堅持為現(xiàn)代商業(yè)社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才、專業(yè)設(shè)置以市場需求為導(dǎo)向、課程體系著眼于學(xué)生就業(yè)需要、實踐教學(xué)堅持校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)實習(xí)并重、引進企業(yè)經(jīng)驗豐富的人才充實教師隊伍、采取以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的個性化教學(xué)評價等特點，為我國職教本科的發(fā)展提供了堅持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任、加大校企合作力度、優(yōu)化教學(xué)評價等方面的啟示。

關(guān)鍵詞：職教本科;多科技術(shù)學(xué)院;人才培養(yǎng);英國;伯恩茅斯大學(xué)

中圖分類號：G719? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）10-0029-07

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》將試行本科層次職業(yè)教育列為重大改革試點內(nèi)容。雖然探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育已經(jīng)成為深化職業(yè)教育綜合改革的重要部署，但實踐中的試點學(xué)校卻面臨著培養(yǎng)目標模糊、校企合作不深入、內(nèi)部質(zhì)量保障乏力等現(xiàn)實難題。中英兩國有著相似的精英教育傳統(tǒng)，社會對職業(yè)教育存有偏見，高校擔(dān)憂與職業(yè)教育掛鉤會使學(xué)校招生以及畢業(yè)生就業(yè)受到影響。基于兩國相似的文化傳統(tǒng)，本文著眼于英國本科層次職業(yè)教育的代表性院校——多科技術(shù)學(xué)院升格而來的大學(xué)，探討英國本科職教發(fā)展的經(jīng)驗及對我國的啟示。

已有關(guān)于英國高等職業(yè)教育的研究大多關(guān)注未升格之前的英國多科技術(shù)學(xué)院，這些研究亦或肯定英國多科技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的經(jīng)驗[1-2]，亦或批判英國多科技術(shù)學(xué)院“學(xué)術(shù)漂移”的結(jié)果[3-5]，但鮮有學(xué)者關(guān)注由多科技術(shù)學(xué)院升格而來的大學(xué)的實際發(fā)展情況，而這類學(xué)校同我國當(dāng)前的職業(yè)大學(xué)非常相似。本文通過對英國多科技術(shù)大學(xué)的發(fā)展歷程和人才培養(yǎng)實踐進行剖析，力圖從英國實踐中找到適合我國國情的發(fā)展啟示。

一、英國多科技術(shù)學(xué)院的發(fā)展歷程

第二次世界大戰(zhàn)之后，世界經(jīng)濟、科技迎來了新一輪的大發(fā)展，英國社會對人才的需求日益多樣化，而傳統(tǒng)的大學(xué)依舊奉行“精英教育”，推崇“學(xué)術(shù)至上”，無法滿足社會發(fā)展對職業(yè)型、應(yīng)用型人才的需求。加之二戰(zhàn)之后英國出生人口猛增，使得英國的高等教育適齡人口大幅度增長，與當(dāng)時英國高等教育過低的招生比形成鮮明反差，在此背景之下，多科技術(shù)學(xué)院應(yīng)運而生。

1966年，在英國教育與科學(xué)部國務(wù)大臣克羅蘭斯德的推動下，英國政府頒布了《關(guān)于多科技術(shù)學(xué)院與其他學(xué)院的計劃》白皮書，將原有繼續(xù)教育機構(gòu)中的部分藝術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院和技術(shù)學(xué)院等獨立學(xué)院合并為30所多科技術(shù)學(xué)院;1989年至1991年間又成立了4所多科技術(shù)學(xué)院。這些學(xué)院與大學(xué)地位相當(dāng)，以培養(yǎng)當(dāng)?shù)毓ど唐髽I(yè)界所需要的應(yīng)用型專業(yè)人才為目標。創(chuàng)辦之初的多科技術(shù)學(xué)院得到了當(dāng)?shù)卣拇罅χС郑谛Ｉ?guī)模不斷擴大。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，1992年英國多科技術(shù)學(xué)院的在校生已接近78萬，為創(chuàng)建之初的13倍[1]。1988年，英國國會通過《1988年教育改革法》，宣布成立由中央政府撥款的“多科技術(shù)學(xué)院與其他學(xué)院基金委員會”，使得多科技術(shù)學(xué)院獲得了與其他大學(xué)同等的獨立法人地位，接受中央政府的直接管理。1992年3月頒布的《1992年繼續(xù)教育和高等教育法》撤銷了“多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院基金委員會”和“大學(xué)基金委員會”，重新按地區(qū)設(shè)置“高等教育基金委員會”，管理本地區(qū)的高等教育機構(gòu)，并將多科技術(shù)學(xué)院更名為大學(xué)，享有學(xué)位授予權(quán)[6]。

盡管多科技術(shù)學(xué)院獲得了“大學(xué)”身份，但改名之后的多數(shù)學(xué)校依舊以提供職業(yè)性課程和開展應(yīng)用性研究為主，堅持面向地方培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位。從這一層面上看，英國的“多科技術(shù)大學(xué)”可以被認為是英國實施本科層次職業(yè)教育的機構(gòu)[7]。

二、英國伯恩茅斯大學(xué)人才培養(yǎng)實踐的特征

伯恩茅斯大學(xué)創(chuàng)立于1976年，其前身是英國的一所多科技術(shù)學(xué)院，1992年升格為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，改名為“伯恩茅斯大學(xué)”。該校在英國同類高校中始終出類拔萃，曾兩次獲得由英國政府頒發(fā)的“英國女王高校成就獎”。不僅如此，該校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量一直位于英國高校前列，學(xué)校的很多專業(yè)不僅位于英國高校專業(yè)排名前列，而且享譽全球。

從廣義上來說，人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、專業(yè)設(shè)置和建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)評價和質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容 [8]。以伯恩茅斯大學(xué)為代表的英國多科技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、實踐教學(xué)、師資隊伍及教學(xué)評價等方面為我國職教本科的發(fā)展提供了許多啟發(fā)。

（一）為現(xiàn)代商業(yè)社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才

英國多科技術(shù)學(xué)院生存和發(fā)展的驅(qū)動力源自于英國社會對應(yīng)用型人才的需求。因此，與英國傳統(tǒng)大學(xué)致力于高水平學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)的目標不同，多科技術(shù)學(xué)院成立之初便突出其地方性和應(yīng)用性的辦學(xué)定位，立足于培養(yǎng)工商企業(yè)界所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，緊貼社會實際，始終與地方產(chǎn)業(yè)、市場保持緊密聯(lián)系，面向市場需求培養(yǎng)人才。

伯恩茅斯大學(xué)建校之初，就以培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才為其辦學(xué)宗旨，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，其辦學(xué)目標始終未變，在英國高等教育改革浪潮中堅持該特色。學(xué)校各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標都由專業(yè)所在學(xué)院與行業(yè)企業(yè)合作制定。來自生產(chǎn)和研發(fā)一線的企業(yè)專家對行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)、前沿理念有著深入了解，而學(xué)院的專家教授則對人才成長規(guī)律有著更深的認識，兩者合作制定的人才培養(yǎng)目標更為科學(xué)合理;同時，學(xué)校也會根據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化靈活調(diào)整人才培養(yǎng)目標，以滿足日新月異的行業(yè)發(fā)展對人才的需求。例如，媒體學(xué)院下設(shè)的動畫專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標由學(xué)院與第三方組織所組成的20人委員會共同制定，而這20人委員會則由動畫行業(yè)的一線專家和學(xué)校教授共同組成[9]，委員會基于行業(yè)對人才職業(yè)核心能力的需求將專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為既具有文化創(chuàng)意又掌握動畫制作重要技術(shù)、專業(yè)方向明確、具備創(chuàng)新思維的復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）專業(yè)設(shè)置以市場需求為導(dǎo)向

多科技術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置及調(diào)整都充分考慮到了工商業(yè)對人才的需求以及勞動力市場的變化情況。專業(yè)設(shè)置以市場需求為導(dǎo)向，并且還根據(jù)地方企業(yè)的實際需要和人才市場供求情況確定招生數(shù)量，因需而變。

伯恩茅斯大學(xué)的專業(yè)設(shè)置由學(xué)校、企業(yè)專家等共同完成，其開設(shè)的計算機動畫與特效、媒體制作、旅游和酒店管理、會展策劃、體育管理等專業(yè)享有很高的聲譽，畢業(yè)生就業(yè)前景非常廣闊。尤其是計算機動畫與特效專業(yè)被公認為具有“世界領(lǐng)先”水平，英國國家計算機動畫中心作為英國最大的動畫高等教育基地就設(shè)在伯恩茅斯大學(xué)。20世紀50年代，受到美國迪士尼動畫產(chǎn)業(yè)的影響，英國的動畫高等教育開始興起，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，電影、新媒體和動畫產(chǎn)業(yè)也成為英國新的經(jīng)濟增長點。伯恩茅斯大學(xué)抓住機遇，開設(shè)了計算機動畫與特效和媒體制作專業(yè)，由于準確把握市場需求走向，具有高質(zhì)量的教育水平，畢業(yè)生被多家知名動畫制作公司相中，其中不少畢業(yè)生就職于工業(yè)光魔公司和皮克斯動畫工廠等國際動畫巨頭企業(yè)，深受動畫企業(yè)歡迎。

（三）課程體系著眼于學(xué)生就業(yè)需要

多科技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為目標，所開設(shè)的課程不同于傳統(tǒng)大學(xué)所開設(shè)的學(xué)位課程，更突出課程的應(yīng)用性。大部分多科技術(shù)學(xué)院前期開設(shè)的課程大多是純應(yīng)用性的，后來受到英國傳統(tǒng)“博雅教育”的影響，學(xué)院也開始從人的全面發(fā)展角度來考慮，開設(shè)了哲學(xué)、歷史等人文社科類課程[10]。

伯恩茅斯大學(xué)的課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向，各專業(yè)課程均有各行業(yè)的專業(yè)人士參與設(shè)計，將崗位特點和行業(yè)標準融入課程開發(fā)中，操作性和實踐性很強。首先，伯恩茅斯大學(xué)在課程開設(shè)之前會進行大量的企業(yè)調(diào)研，根據(jù)具體的工作要求設(shè)計可以滿足崗位需要的課程，大多數(shù)課程是以“理論課+實踐課”的方式進行。學(xué)生進校之后第一年主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識;第二年會學(xué)習(xí)實踐性強的課程;第二年結(jié)束之后則會進行8周或30周的實習(xí)，可以深入到工作一線學(xué)習(xí)鍛煉實踐操作能力;第三年或第四年（學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間根據(jù)學(xué)生選擇實習(xí)時間的長短有差異）則會開始個人項目的開發(fā)與研究以及畢業(yè)論文撰寫和畢業(yè)設(shè)計[11]。例如：該校的計算機動畫藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)（見表1），第一學(xué)年開設(shè)動畫和視覺制作工具簡介、動畫設(shè)計基礎(chǔ)理論、電影影像理論與實踐等理論性課程;第二學(xué)年開設(shè)小組項目、照明與渲染等操作性強的課程，第二學(xué)年結(jié)束則會安排8周或30周的實習(xí);第三學(xué)年或第四學(xué)年再回到學(xué)校加固理論知識。此外，伯恩茅斯大學(xué)還會將相關(guān)職業(yè)資格考試內(nèi)容納入到課程體系中。例如，伯恩茅斯大學(xué)酒店管理專業(yè)開設(shè)的酒品鑒賞課便將英國葡萄酒與烈酒教育基金會（WSET）的品酒師培訓(xùn)課程引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)之后通過考試就可以獲得WSET頒發(fā)的證書。并且，伯恩茅斯大學(xué)每年都會組織專業(yè)評審團對學(xué)校開設(shè)的課程和教學(xué)計劃進行評審。評審團會廣泛收集企業(yè)有關(guān)資料為學(xué)校的課程設(shè)置提出切實的建議，從而保證學(xué)校開設(shè)的課程內(nèi)容能夠緊跟行業(yè)發(fā)展。

（四）實踐教學(xué)堅持校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)實習(xí)并重

多科技術(shù)學(xué)院課程以就業(yè)為導(dǎo)向，因此，學(xué)校非常重視對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，通過對在校生進行實踐訓(xùn)練來增強其未來的就業(yè)能力。多科技術(shù)學(xué)院的實訓(xùn)課程占到了總課時的三分之一[13]。

伯恩茅斯大學(xué)非常強調(diào)學(xué)生的實踐鍛煉與未來就業(yè)的關(guān)系，除了安排專業(yè)的企業(yè)實習(xí)外，大部分的專業(yè)課程都會安排一定課時的實訓(xùn)，用來培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。例如，伯恩茅斯大學(xué)的酒店管理專業(yè)十分注重實訓(xùn)課，校園中開設(shè)了一家由校內(nèi)師生經(jīng)營的餐廳，為該專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)提供了真實的工作場所，讓學(xué)生在校園中便可以直接面對客人，將理論知識應(yīng)用于實踐。不僅如此，伯恩茅斯大學(xué)的酒店管理專業(yè)還安排有專門負責(zé)實訓(xùn)的教師，這些教師都來自于企業(yè)一線，有著非常豐富的實踐經(jīng)驗，能夠幫助學(xué)生及時解答實踐過程中遇到的問題。通過這樣的實訓(xùn)活動，學(xué)生不僅鍛煉了自己的業(yè)務(wù)能力，而且還在這個過程中學(xué)習(xí)如何與人溝通和合作。除了校內(nèi)實訓(xùn)外，學(xué)校還非常注重學(xué)生的企業(yè)實習(xí)。一般情況下，學(xué)校會在第三學(xué)年或第四學(xué)年給學(xué)生安排8周或30周的實習(xí)期，學(xué)生甚至有機會選擇世界范圍內(nèi)的知名公司去實習(xí)，深入一線了解團隊合作，提升知識技能應(yīng)用水平。伯恩茅斯大學(xué)的酒店管理專業(yè)將校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，可以讓學(xué)生到企業(yè)實習(xí)時就能得心應(yīng)手，從而最大程度地發(fā)揮實習(xí)的價值，實現(xiàn)提升學(xué)生實踐技能的目的。

（五）引進企業(yè)經(jīng)驗豐富的人才充實教師隊伍

多科技術(shù)學(xué)院更傾向于聘用企業(yè)中有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員和一線管理人員擔(dān)任專業(yè)教師。這些來自企業(yè)一線的教師了解真實的工作場景，能夠親自帶領(lǐng)學(xué)生動手操作和實驗，既能將工作中遇到的困惑和問題反映到教學(xué)中，又可以將理論研究應(yīng)用到生產(chǎn)實際中去，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。不僅如此，多科技術(shù)學(xué)院還經(jīng)常邀請企業(yè)一線的技術(shù)人員和管理人員充當(dāng)兼職教師，為學(xué)生開設(shè)新課程或開辦講座，將新的知識和技能傳授給學(xué)生。

伯恩茅斯大學(xué)的師資隊伍非常強大。以該校媒體學(xué)院為例，伯恩茅斯大學(xué)媒體學(xué)院的專業(yè)課教師團隊中不僅有著名的學(xué)術(shù)專家，而且學(xué)院還聘請了企業(yè)的管理人員來擔(dān)任部分課程的主講教師，并且很多教師都擁有5年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗。這些擁有豐富企業(yè)經(jīng)驗的教師在授課過程中能夠?qū)髅?、動畫企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營和管理等方面的最新進展情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，一方面增強了教學(xué)的趣味性，另一方面也使學(xué)生能夠更進一步接觸到企業(yè)的真實情況。除了將企業(yè)的“真實情境”引進課程之外，教師還會開展以應(yīng)用技術(shù)為主的科學(xué)研究，站在本領(lǐng)域的前沿為企業(yè)發(fā)展提供前瞻性指導(dǎo)。正是由于教師團隊與企業(yè)聯(lián)系非常密切，十分了解企業(yè)對人才能力的要求，并將企業(yè)需求融入日常教學(xué)之中，才使學(xué)生能夠?qū)W到實用的知識和技能，為今后就業(yè)做好充分的準備。

（六）采取以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的個性化教學(xué)評價

為了加快高等教育市場化步伐，以競爭促發(fā)展，英國政府在2011年發(fā)布了《高等教育白皮書》，提出以學(xué)生為中心的教育指導(dǎo)思想，要求為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生成為更合格的畢業(yè)生[14]。這一思想在伯恩茅斯大學(xué)的教學(xué)評價模式中得到了充分體現(xiàn)。

伯恩茅斯大學(xué)對學(xué)生采取了靈活多樣的考核方式，既保證了考核的公平性，也促進了學(xué)生的個性化培養(yǎng)。以媒體學(xué)院為例，該學(xué)院制定了一套師生共同遵守、嚴格而公正的專業(yè)教學(xué)考核評價制度。每學(xué)期伊始，學(xué)院會將各年級學(xué)生的課程安排、教學(xué)內(nèi)容、考核方式以及各年級、各專業(yè)學(xué)生應(yīng)該達到的專業(yè)水平等材料裝訂成冊，師生根據(jù)手冊上的要求開展教學(xué)活動，進行教學(xué)評價。同時，媒體學(xué)院不主張終結(jié)性評價，任課教師要對其所上的課程進行連續(xù)多次的教學(xué)評估。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)手冊上的課程評價內(nèi)容和標準對教師提出建議，以制定出更適合自己的評價標準。同時，教師十分注重對學(xué)生課程作業(yè)的反饋，每份課程作業(yè)將會得到至少三名教師的集體評估以及達千字的反饋報告，其中包括缺點和修改建議，以幫助每個學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，提升能力。這種個性化考核方式，更有利于幫助每個學(xué)生提升自我，實現(xiàn)教學(xué)目標。

三、英國經(jīng)驗對我國職教本科發(fā)展的啟示

英國多科技術(shù)學(xué)院為英國工業(yè)社會培養(yǎng)了大量高級應(yīng)用型人才，推動英國高等教育由傳統(tǒng)精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，提升了受教育者的社會地位，優(yōu)化了英國的高等教育結(jié)構(gòu)。借鑒英國院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的經(jīng)驗，我國本科層次職業(yè)教育可以采取如下做法。

（一）堅持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任

英國多科技術(shù)學(xué)院升格為大學(xué)之后，部分多科技術(shù)學(xué)院以傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)為榜樣，過于追求學(xué)術(shù)水平，逐漸喪失了自身特色，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)校處于學(xué)術(shù)實力不強、辦學(xué)優(yōu)勢不突出的兩難境地。伯恩茅斯大學(xué)在升格為大學(xué)之后始終堅持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，在英國高等教育改革浪潮中保持自身特色，經(jīng)過多年積淀，最終在英國高等教育機構(gòu)中有了一席之地。而我國以往升格為大學(xué)的部分高職院校在升格之后便放棄了培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的目標，轉(zhuǎn)而致力于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，企圖與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科院校一較高下，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校的發(fā)展水平始終難以突破，畢業(yè)生也缺乏就業(yè)競爭力。因此，我國擬開辦本科層次職業(yè)教育的院校應(yīng)該牢記建設(shè)現(xiàn)代職教體系的使命，堅持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，走錯位發(fā)展、特色培養(yǎng)的道路，努力打造自身的辦學(xué)優(yōu)勢。

（二）加大校企合作力度

伯恩茅斯大學(xué)培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的一大優(yōu)勢在于企業(yè)深度參與學(xué)校辦學(xué)，從培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)等都離不開企業(yè)的參與。而我國大部分的校企合作流于形式，未能充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，因此，擬開展本科層次職業(yè)教育的學(xué)校應(yīng)該加大與企業(yè)合作的力度。一方面，通過幫助企業(yè)進行產(chǎn)品研發(fā)、提供技術(shù)支持等手段擴大學(xué)校在企業(yè)中的影響力;另一方面，積極吸納企業(yè)力量參與到學(xué)校培養(yǎng)目標制定、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、師資隊伍建設(shè)中來，與企業(yè)開展深層次的校企合作。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價

伯恩茅斯大學(xué)教學(xué)評價的一個突出特點就在于非常注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用。學(xué)校吸納學(xué)生參與教學(xué)考核評價標準的制定，使教學(xué)評價更能反映學(xué)生真實的現(xiàn)狀和需求，更為科學(xué)、完善和可行。我國大多數(shù)職業(yè)院校忽視內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)校難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，無法對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量進行把關(guān)。為此，實施本科層次職業(yè)教育的學(xué)校應(yīng)在日常教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生參與評價方案和評價標準的制定，引導(dǎo)他們對教學(xué)評價提出改良建議。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)進一步強化評價的發(fā)展性功能，使教學(xué)評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和解決問題能力的考核。

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