趙宏玉

〔摘要〕疫情期間，如何最大程度地發(fā)揮家庭教育功能，讓家庭教育歸位，是備受大家關(guān)注的問題。構(gòu)建學習型家庭，開展親子共學，是緩解親子矛盾，發(fā)揮家庭教育功能，提升家庭教育質(zhì)量的一個好思路。本文從親子共學及其特點、親子共學的內(nèi)容和形式、親子共學中父親和母親的角色、親子共學的實施過程等幾方面，具體詳細地論述了親子共學及其相關(guān)問題，為特殊時期居家學習提供了方向，拓展了視野。

〔關(guān)鍵詞〕疫情;親子共學;家庭教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）32-0070-03

隨著新冠肺炎疫情的持續(xù)，孩子常常需要居家學習，父母居家辦公，所有家庭成員被迫聚集在封閉、狹小的家庭空間中。平日分布在學校和家庭中的學習、生活、運動等任務，當前全部集中在家庭內(nèi)完成。在此過程中，很多家庭產(chǎn)生了各種各樣的矛盾和沖突，導致家庭氣氛緊張，家庭關(guān)系破裂。其中，孩子的教育問題是家庭沖突和矛盾的重要來源。在這個特殊時期，家庭教育顯得尤為重要。構(gòu)建學習型家庭，開展親子共學，可以緩解家庭矛盾和沖突，融洽親子關(guān)系，最大程度地發(fā)揮家庭教育功能，提升家庭教育質(zhì)量。

一、親子共學及其特點

親子共學指的是在非正式的家庭學習環(huán)境中，父母從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，參與孩子的學習過程，陪伴孩子一起學習。親子共學可以創(chuàng)造溫馨的共學氣氛，培養(yǎng)和諧的家庭關(guān)系，使家庭教育功能獲得最大程度的發(fā)揮，達到親子共同進步、共同成長的目的。

同輔導或監(jiān)督孩子寫作業(yè)不同，親子共學在父母角色轉(zhuǎn)變、基本功能體現(xiàn)、親子互動性、父母作用體現(xiàn)等方面具有獨特性。第一，父母角色的轉(zhuǎn)變。親子共學中，父母角色由監(jiān)督孩子的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榕愫⒆右黄饘W習的參與者。父母陪伴孩子的專注度和投入度提高，親子之間具有更多的共同語言，提升了親子交流的質(zhì)量。第二，親子共學基本功能體現(xiàn)在促進孩子社會化，增進家庭成員間的情感關(guān)系上。親子共學是以孩子發(fā)展和親子情感遞增為基礎的，以犧牲親子情感為前提，進行作業(yè)輔導或知識學習的行為是非常不可取的。第三，親子共學強調(diào)親子之間的互動性。通過親子之間相對穩(wěn)定的互動模式，促進孩子的認知發(fā)展、社會性發(fā)展、情感發(fā)展等。第四，親子共學中父母的影響作用體現(xiàn)在以身示范上。父母陪伴孩子共同學習時，要起到以身示范、言傳身教的作用，對孩子的終身學習觀念、制定規(guī)劃和時間管理、行為習慣養(yǎng)成、優(yōu)良品質(zhì)形成等方面都具有潛移默化的作用。

二、親子共學的內(nèi)容與形式

親子共學中的“學”是一個寬泛的概念，是指人在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗而改變行為或激發(fā)行為潛能的相對持久的行為方式。這種學習不是單一的、固定的，在形式和內(nèi)容上都是豐富多樣的。

親子共學發(fā)生在非正式學習的家庭環(huán)境中，其形式不僅限于靜態(tài)知識的學習和傳遞，不僅限于輔導和監(jiān)督孩子學習和寫作業(yè)，而是從動態(tài)的、活動的、互動的、娛樂的、感性的、知性的活動中，提升親子關(guān)系質(zhì)量，形成家庭的和諧氛圍，促進孩子身、心、智的發(fā)展。

親子共學中，學習不僅可以在學習書本、教材過程中發(fā)生，還可以在親子共同閱讀、親子共同做家務、親子共同參與體育鍛煉、親子共同欣賞音樂、親子共同賞析電影、親子共同觀賞展覽等過程中發(fā)生。正如著名教育家陶行知所提出的“生活即教育”，強調(diào)教育本身不能脫離生活，必須與生活融合，要在生活中不斷探索，不斷實踐，這樣才能轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在素養(yǎng)。

親子共學可以全方位促進孩子成長與發(fā)展。例如，親子共同閱讀給父母們創(chuàng)造了與孩子情感溝通交流和分享彼此感動的機會，給父母打開了一扇了解孩子內(nèi)心世界的窗口。親子共同參與家務，有利于培養(yǎng)孩子的生活自理能力、生存能力、責任承擔等。親子共同參加體育鍛煉，不但可以強身健體，增進親子關(guān)系，還可以培養(yǎng)孩子的堅持、堅強、毅力等品質(zhì)。親子共同欣賞音樂、電影、展覽等，不僅可以提升孩子的藝術(shù)審美能力和審美情趣，還可以促進父母同孩子通過藝術(shù)審美進行溝通，產(chǎn)生共鳴，借此引導孩子樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

三、親子共學中父親和母親的角色

無論是父親還是母親，在孩子的成長過程中都具有不可替代的作用。而在現(xiàn)實生活中，大部分家庭中孩子“養(yǎng)”“育”的任務都落在了母親的肩膀上，父親們在投入的時間、精力，投入的質(zhì)量上都是不足的、缺位的。2019中國親子質(zhì)量研究報告指出，親子陪伴孩子的時間平均僅為3.2小時，而父親們陪伴的時間則更少[1]。有的父親雖然是陪著，但陪著并不等于陪伴，例如一邊看手機一邊陪著，一邊玩游戲一邊陪著，一邊打電話一邊陪著，一邊休息一邊陪著等。中國婦女發(fā)展基金會、中國幸福家庭系列活動組委會主辦的“好爸爸教室全國公益行”項目的一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：九成孩子希望父親抽出更多的時間來陪伴自己[2]。

父親獨有的男性特質(zhì)對孩子的成長具有不可替代的價值和作用。父親在兒童性別角色發(fā)展、道德行為發(fā)展、智力水平發(fā)展、社會化和人格完善、學業(yè)成就提升等方面都具有促進和提升作用，父親是力量、權(quán)威、智慧、規(guī)則等的體現(xiàn)和化身。心理學家弗洛姆認為，父親的世界是“法律和秩序的世界、紀律的世界”，父親在孩子的規(guī)則意識、規(guī)則行為形成過程中扮演著重要角色。有研究指出，在兒童性別化過程中，父親有著比母親更為重要的影響作用，父親特有的角色示范和行為強化模式使兒童能夠獲得更多的性別角色行為[3]。李丹、崔麗瑩、岑國楨等[4]研究表明，父親鼓勵成就和鼓勵獨立的教養(yǎng)方式直接影響孩子個性品質(zhì)的形成。父親還是子女道德行為形成的重要示范者，父親的形象和父親的行為都對子女的道德形成具有潛移默化的影響[5]。

作為孩子成長最重要的養(yǎng)育者，母親是愛、溫暖、依戀的體現(xiàn)和化身，是孩子成長發(fā)展中的重要影響者。尤其是年齡越小的孩子，受到母親的影響也越大。親子依戀是兒童在家庭系統(tǒng)中最主要的社會關(guān)系。有研究表明，親子依戀類型，尤其是母子依戀類型會影響孩子的情緒發(fā)展、情緒調(diào)控及社會適應。母親的不安全依戀、親子不安全依戀風格，是導致兒童出現(xiàn)高焦慮水平的重要潛在因素[6]。母親的負性情緒，如抑郁、焦慮、敏感等，還會引發(fā)孩子的問題行為，影響孩子社會情感的發(fā)展[7]。

因此，尤其在疫情特殊時期，作為家庭重要成員，母親和父親在親子共學過程中都不能缺位。父親要改變家庭教育觀念，投入更多的時間和精力參與到孩子的學習和教育中。可以將力量型的、創(chuàng)新型的、冒險型的、操作型的陪伴任務交給父親和孩子共同來完成。例如，父親們可以更多參與孩子日常行為規(guī)則的制定和執(zhí)行，同孩子一起進行體育運動，一起做實驗，一起玩創(chuàng)新性的游戲，一起做有風險的事情，一起動手操作，一起閱讀等。母親一方面要先照顧好自己的情緒和內(nèi)心，學會調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，遇到困難保持情緒穩(wěn)定，給孩子創(chuàng)設一個安全、安心的心理氛圍;另一方面，作為父親和孩子之間的紐帶，創(chuàng)造更舒適的家庭環(huán)境和家庭氛圍，為父親和孩子創(chuàng)造在一起共同學習、共同游戲、共同閱讀、共同運動的機會和條件，促進父親與孩子之間有更多的接觸、溝通、交流。

四、親子共學的實施過程

親子共學的實施，通過親子共同制定共學計劃、親子共同學習和參與、親子共同監(jiān)控學習過程等來具體實現(xiàn)和操作。

第一，親子共同制定共學計劃

家長跟孩子共同制定家庭共學計劃，計劃中要充分考慮孩子的能力和發(fā)展特點，要把孩子看成是獨立的個體，有自己的個性和需求、自己的想法，要充分尊重孩子的心理需求、情感需求和學習需求等。計劃采用SMART法來制定計劃，設置的目標要具體明確，具有可操作性，執(zhí)行度高，具有可測量性，具有現(xiàn)實關(guān)聯(lián)和基礎，具有時間限制，將一些比較復雜的目標進行分解，分步進行操作和實施。

第二，親子共同學習和參與

家長跟孩子共同參與學習，共同成長和進步。在共學過程中，父母要注意參與學習的投入度和專注度，注意高質(zhì)量的陪伴和共學的有效時間。在參與不同的學習內(nèi)容時，要構(gòu)建相應的小環(huán)境，并提供充分的資源支持，進行內(nèi)容陪伴、過程陪伴和情感陪伴等。在不同年齡階段，陪伴會存在差異和側(cè)重。例如，對年齡較小的孩子，要更多側(cè)重于內(nèi)容陪伴、過程陪伴;而對于年齡較大、具有一定自主能力的孩子而言，他們需要更多的是情感陪伴，因此需要視每個家庭的情況和孩子個體情況而定。

第三，親子共同監(jiān)控學習過程

家長和孩子要對學習過程進行檢查、分析，并及時做出調(diào)整和完善。在具體執(zhí)行過程中，依據(jù)具體情況對目標設置、任務難度、策略方法等方面不斷做出調(diào)整，以達到最優(yōu)化的效果。

親子共學過程中，父親、母親、孩子都不能缺位，要充分考慮到父親、母親的不同角色，考慮到孩子的個性發(fā)展等，才能更好地實施親子共學，才能更大程度地發(fā)揮家庭的教育功能。

參考文獻

[1]飛鶴&艾瑞咨詢. 2019年中國親子陪伴質(zhì)量研究報告.http：//www.199it.com/archives/882430.html.

[2]中國婦女發(fā)展基金會，中國幸福家庭系列活動組委會. “好爸爸教室全國公益行”項目.https：//edu.qq.com/a/20141020/017001.html.

[3]金春寒.父親對兒童心理發(fā)展的影響[J].基礎教育研究，2005（10）：18-20.

[4]李丹，崔麗瑩，岑國楨，等.6-8歲兒童同伴互動及與父親教養(yǎng)方式的關(guān)系[J].心理科學，2004，27（4）：803-806.

[5]王志英.幼兒家庭中父親的角色[D] .濟南：山東師范大學，2017.

[6]朱晶晶，張云，李燕，等.母親依戀風格和幼兒焦慮：親子依戀的中介作用[J].中國臨床心理學雜志，2018，26（4）：763-766

[7]邢曉沛，李苗苗，陰桐桐.母親負性情緒與兒童外化問題行為的關(guān)系：家庭嘈雜度的調(diào)節(jié)作用[J].心理科學，2018，41（4）：842-848.

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學研究院，北京，100080）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹