孫小麗

（浙江紹興市諸暨市大唐街道柱山小學(xué)，浙江 諸暨 311800）

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式缺乏學(xué)生主體地位的引導(dǎo)

在我國(guó)現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教師群體具有絕對(duì)的權(quán)威性。尤其在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中，一直都是老師無(wú)對(duì)錯(cuò)，提出服從的教育理念。在日常的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常是老師指哪兒打哪兒的教育教學(xué)模式。盡管在現(xiàn)在這種觀念已經(jīng)有了很大的改變，但部分教師并沒(méi)有完全意識(shí)到自身存在的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師仍然處于教育主體的地位，在課堂上仍舊采用“一言堂”的教育模式。過(guò)于刻板的教學(xué)模式局限了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，影響了語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生在小學(xué)教育階段是人生觀、價(jià)值觀、世界觀的萌芽階段，語(yǔ)文教育在潛移默化中影響著學(xué)生三觀的形成。其次，學(xué)生在小學(xué)階段表達(dá)出對(duì)這個(gè)世界滿滿的好奇心，但在我國(guó)語(yǔ)文課堂教育中教育教學(xué)方法單一，存在老師講學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生寫(xiě)老師查等單一的教育方法。這種教育教學(xué)方法在現(xiàn)代化建設(shè)不斷發(fā)展的今天已經(jīng)不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式方法的要求，不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的無(wú)限探索，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)中無(wú)限可能的發(fā)展。且單一教育教學(xué)模式的一成不變?cè)谝欢ǔ潭壬暇窒蘖藢W(xué)生語(yǔ)文教學(xué)思維的發(fā)展，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)疲憊感。

（三）我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)缺少完善的教育體系

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂中注重對(duì)知識(shí)的講解，輕視了學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；注重應(yīng)試考試教育，輕視了學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求；注重對(duì)知識(shí)的記憶背誦，輕視了實(shí)踐能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教育體系還處于一種尚不完善的教育體系階段，這種教育體系的缺失在很大程度上阻礙了教師體系對(duì)于教育教學(xué)理念傳播以及對(duì)教育知識(shí)傳授。尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)講，教育不應(yīng)該只是單純的朗讀背誦，也不應(yīng)該知識(shí)的傳授講解，更應(yīng)該是語(yǔ)言文化的積累、思維方式的錘煉、人生道路的指路燈。因此，完善小學(xué)語(yǔ)文課堂教育模式體系是當(dāng)代教育工作者應(yīng)該首先重視的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新的辦法與途徑

（一）發(fā)揮學(xué)生主體地位，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

針對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式缺乏學(xué)生主體地位的引導(dǎo)的情況，我們可以發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高學(xué)生課堂參與度，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育的過(guò)程中，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深入貫徹落實(shí)民主課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極方言；有效進(jìn)行學(xué)生小組討論，方便學(xué)生之間學(xué)習(xí)思維的碰撞，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路；進(jìn)行積極有利的課后作業(yè)指導(dǎo)，這種指導(dǎo)不僅僅局限于課本內(nèi)容，也可以實(shí)現(xiàn)在課后實(shí)踐的作業(yè)布置中。

（二）增加課堂教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教育的趣味性

就我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程而言，我們應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性，對(duì)以往教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取其精華去其糟粕。具體操作如下：1.加入情景教學(xué)模式，對(duì)于以往口頭引入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，我們可以增加情景教學(xué)模式導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們可以在課程開(kāi)始之前播放經(jīng)典朗讀片段，這種方法既可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以更好地體會(huì)詩(shī)詞中所表達(dá)的情感。2.建立教育教學(xué)評(píng)審機(jī)制。在日常的小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中，建立起教育教學(xué)評(píng)審機(jī)制，形成良好競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式。例如，分小組或者個(gè)人模式，課堂回答問(wèn)題的同學(xué)得一分，在回答過(guò)程中表現(xiàn)良好的同學(xué)得兩分。這種評(píng)審機(jī)制的建立，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，增加學(xué)生的參與度以及提高學(xué)生思維表達(dá)能力，建立起活潑有效的課堂教育模式。

（三）加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用，完善小學(xué)語(yǔ)文課堂教育體系

小學(xué)語(yǔ)文課堂教育模式應(yīng)當(dāng)是完善的一種教育教學(xué)模式，針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以采取“六加一”的課堂教育模式，構(gòu)建完善的小學(xué)語(yǔ)文課堂教育體系。具體方法如下：1.課前鼓勵(lì)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱。2.課上以情景模式方法導(dǎo)入課程教學(xué)。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。4.組織學(xué)生討論展示自我觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。5.教師講解，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)充講解。6.布置課后作業(yè)。結(jié)合課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性的布置課后作業(yè)，適當(dāng)增加課外實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容布置。

（四）加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)

要想有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新實(shí)踐，首先要從自身出發(fā)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)、注重教師職業(yè)能力發(fā)展。我們?cè)诮逃ぷ髦薪?jīng)常講“百年樹(shù)木，十年樹(shù)人”，從這句話中，我們可以感受到教育工作是一份平凡而偉大的職業(yè)。因此，在發(fā)展與完善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，我們應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，以充滿激情與活力的精神面貌面對(duì)每一位同學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新是適應(yīng)當(dāng)代教育潮流的一大趨勢(shì)；是提高我國(guó)教育水平的有效途徑；是當(dāng)代教育工作者首先要解決的教育難題；也是提增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)水平的重要途徑。這是一條光榮而長(zhǎng)久的改革道路，在這條道路上，我們應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體地位，增加學(xué)生在語(yǔ)文教育課堂中的學(xué)習(xí)方法，注重教師群體對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課堂的積極有效引導(dǎo)，從自身做起，加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，為我國(guó)語(yǔ)文課堂教育模式的優(yōu)化與創(chuàng)新貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。