謝明華

（江西省贛州市安遠縣天心中心小學，江西 贛州 342111）

從當前的小學語文教學實踐中，暴露出一些問題，如：教師的語言有時過于復(fù)雜，不夠簡化，難以表情達意；有時語言又過于平淡無味，難以激起課堂漣漪；有時語言缺乏趣味性，難以調(diào)節(jié)課堂氛圍等等。教學中，語言是師生溝通的重要方式，其他任何的教育手段都難以取而代之，可見其重要性。但教學中的語言藝術(shù)靠的是錘煉，作為教師，要精心探索，融入智慧，掌握其中的藝術(shù)。

一、小學語文課堂注重教學語言的重要性

通過不同教學語言形式的引導(dǎo)和感染，不僅能讓學生更好地掌握語文知識，還能吸引學生的注意力，讓學生感受到語文學習的樂趣，從而更集中于課堂之中。另外通過具有啟發(fā)性的語言，能夠培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維，養(yǎng)成良好的思維習慣。

二、標準化的課堂教學語言

小學生在語言的學習中主要依靠模仿，因此教師要通過普通話二級甲等標準，在課堂中做到語言規(guī)范、標準，吐字切忌模糊不清，詞語使用恰當，給學生做好示范。另外，在授課中語言要簡潔明了，避免繁雜冗長和含糊不清，防止給學生帶來理解上的困難。在課堂中有的教師懸河瀉水、侃侃而談，但是總結(jié)下來，核心的內(nèi)容少之又少，多為繁復(fù)無用的話語。因此，教師要善于將更多的信息濃縮到一句話中，盡量做到簡練，減少“啊、嗯”等詞語的使用，便于學生抓住重點，防止出現(xiàn)聽覺疲勞。同時，標準化、規(guī)范化的課堂語言，能夠帶給學生如沐春風般的影響和示范，更好地培養(yǎng)小學生的語言習慣。

三、生動化的課堂教學語言

小學需要培養(yǎng)學生的理解能力，在起始階段，學生對于一些課文內(nèi)容、人物形象、成語等難以理解，另外學生心智發(fā)育不成熟，集中注意力較差，如果教師單純的按照課本宣教，而沒有生動形象化的講解，不僅學生不容易理解，而且容易疲乏走神，降低課堂質(zhì)量，甚至部分學生覺得語文枯燥無味，因此失去學習興趣。所以，教師要深入研究課本內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，將教學內(nèi)容與生活中常見的事情、形象相結(jié)合。比如在學習《媽媽睡了》這篇文章時，教師可以利用《大頭兒子和小頭爸爸》這個動畫片的形象，圍裙媽媽在哄大頭兒子睡午覺時先睡著了，大頭兒子看著睡著的圍裙媽媽“波浪似的頭發(fā)”……學生腦海中能夠呈現(xiàn)具體的形象，更容易理解詞句的意思，同時，通過動畫片學生的學習興趣更高。另外，教師還要充分利用排比、擬人、比喻等修辭手法，將社會難懂的內(nèi)容形象化，讓學生有身臨其境、感同身受的感覺，從而更容易理解課本內(nèi)容，促進記憶，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。

四、風趣幽默的課堂教學語言

風趣幽默的語言就像是課堂中的調(diào)味劑，不僅能活躍課堂氣氛，還能發(fā)散學生的思維，讓學生在輕松、興奮的狀態(tài)下，學習和掌握更好知識，是提高課堂質(zhì)量的有力手段。幽默的語言首先要具備和善性，讓學生和教師之間變得更加融洽，從而建立和諧的師生關(guān)系。比如在寫作練習中，學生沒有加標點符號，此時不是直接的批評，而是將文章一口氣念下來，中間還會表現(xiàn)的上氣不接下氣，學生會哄堂大笑，還會說“老師，喘口氣再讀吧！”，教師則笑著說“作文沒有標點我停不下來??！”，學生不僅能夠體會到標點的重要性，還會讓其在輕松的氛圍中增強記憶，在以后的寫作中會避免發(fā)生此類錯誤。所以說在課堂中教師要善于扮演不同的角色，去活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學生更專注課堂，在風趣幽默的語言使用中，要抓好時機，還要利用好“抖包袱”“小詞大用”等語言技巧。另外，教師要明確風趣幽默語言的背后是要有教育意義，給學生啟發(fā)和深思，而不是一笑了之。所以，教師在課堂應(yīng)用中，各種風趣幽默的言語是出于善意的，而不是譏諷、嘲笑的，避免傷害學生的自尊心，才能讓其作用充分發(fā)揮。

五、音韻美妙的課堂教學語言

中國的語言是門藝術(shù)，有著節(jié)奏和韻律之美，而且在小學語文教學以詞匯、朗讀為主要內(nèi)容，所以教師要使用富有情感、和善可親的語氣，輕重緩和的語調(diào)，達到以情潤聲的效果，讓學生像是在欣賞音樂一樣，體會到中國語言的優(yōu)美以及韻律感和節(jié)奏感，從而更好地理解語句所表達的情感，陶冶情操，還能不斷提升學生的鑒賞力。

六、激勵性的課堂教學語言

評價是課堂中的重點內(nèi)容，是教師對學生表現(xiàn)的肯定和評判，合理的評價能夠成為學生學習的原動力，所以在課堂中教師要使用激勵性的語言進行積極的評價，讓學生從評價中體會到關(guān)注和認可，從而提高自信心，在學習中付諸更多的熱情，最終提升教學質(zhì)量。比如在學習《日月潭》這篇文章時，讓學生富有感情的誦讀，某個學生在讀到“湖水碧綠（lǜ）”這一詞時，讀為湖水碧綠（lù），為緩解這一尷尬狀況，教師要給予朗誦的學生鼓勵和安慰，可以說“讀的感情很棒，如果發(fā)音再準確一點會更完美！”，讓學生感受到肯定和認可，不會因此磨滅學習興趣，還會讓其他學生印象更為深刻。所以說，教師要對所有學生一視同仁，不論學生的層次，均適時的給予激勵性的語言，促進學生學習信心、培養(yǎng)學習興趣。小學是學生語言學習的重要階段，但是學生理解能力有限，為了提高學生的學習能力，教師要恪守自己的職業(yè)素養(yǎng)，嚴格要求課堂語言的標準化，為學生樹立良好的榜樣。另外通過形象生動、風趣幽默、音韻美妙的語言簡化澀會難懂的內(nèi)容，幫助學生理解，通過激勵性的語言提高學生學習興趣，從而讓小學語文課堂效率整體提高。

七、結(jié)束語

事實上，教師的課堂教學語言藝術(shù)還遠遠不止這些，語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學能力，同時又和教學效果有著密切的關(guān)聯(lián)，這就要求我們每一位教師都必須具備教學語言的內(nèi)在修養(yǎng)和語言技巧的基本功，在無數(shù)的教學實踐當中，進行不斷地磨煉，然后逐步對教學語言的藝術(shù)特征進行掌握。只有這樣，我們的整體教學水平才會得到最大程度上的提升。