◎雷青青

一、認真做好課前準備

高效的課堂無法離開充分的課前準備，課前準備能夠讓教師在授課的過程之中，讓課堂處于自身的掌控之中，不至于在上課的時候出現(xiàn)失控的情況。首先，教師在課前的時候要了解學生的具體情況，對學生的學習能力、學習需求和相應的興趣點，進行充分的了解，在了解了學生的基礎之上，做出相應的課程計劃。其次，教師的教學計劃要建立在對教學內容充分的了解之上，第一，教師要對教學的內容進行充分的了解。例如，教師在對“中國開始淪為半殖民地半封建社會”進行講解的時候，這個章節(jié)的內容其實有兩個發(fā)展線，一是外國列強的侵略線，一個是我國人民的反抗線，教師可以對這兩個線索進行教學，以達到融會貫通的成效。第二，教師要注重已學內容和即將學習內容之間的連接，同樣在學習這個章節(jié)的時候，教師要對資本主義的發(fā)展歷史進行相應的講解，將我國的歷史與世界的歷史進行銜接，幫助學生對歷史線架構進行完善。第三，教師在備課的時候，還要為學生留下思考的余地，在上述的課題之中，教師可以在備課的最后留下問題：面對列強的來勢洶洶，中國可以以何種形式來救助國家。帶著這個問題，讓學生在歷史之中尋找相應的答案。

二、提高師生之間互動效率

師生之間的互動效率對學生學習的效率具有重要的影響，高效的互動能夠讓學生吸收到教師的優(yōu)良學習品質和學習到教師思考問題的方式。首先，教師要提高課堂之上與學生的互動效率，引導學生進行有效的思考。例如，在對近代我國的改革和革命的歷程進行學習的時候，教師可以對學生進行層層遞進的發(fā)問，首先，我們對器物進行了改革，接著是制度，最后是思想。讓學生能夠一步步地認識到近代改革的歷程，了解到各個改革的優(yōu)勢，從國情背景分析當時為什么會采取那樣的改革措施。引導學生一步步地對歷史現(xiàn)象進行思考，打開學生學習歷史知識的閥門，讓學生在自主進行歷史學習的時候學會抽絲剝繭。其次，教師在課堂之下可以歡迎學生對其進行提問，在了解學生學習情況的同時，實現(xiàn)師生之間的教學相長。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)等工具，建設網(wǎng)絡平臺，讓學生隨時隨地可以在平臺上針對自身的學習情況提出自己的問題，教師進行集中的解答。

三、對學生進行分層次的教學

歷史知識的年代久遠，會讓學生學習起來的時候產生一定的距離感；同時，歷史知識也有瑣碎化的特點，學生往往在記憶上會遭遇一系列的難題。長此以往，教師在教學的過程之中會發(fā)現(xiàn)學生的學習效果出現(xiàn)差距。針對這樣的情況，教師應當展開分層次的教學。首先，教師在備課的時候，可以對基礎不同的學生制定不同的學習目標。對于基礎較好的學生，教師可以在基礎知識的前提之下，增加一些拓展的知識；對于基礎知識較弱的學生，教師可以讓他們將基礎知識完全消化。例如，在對資本主義市場形成進行學習的時候，對于基礎較好的學生，教師可以讓他們對資本主義市場形成的原因、分布的城市、發(fā)展的路徑進行詳細的分解，從完整的架構上對資本主義市場進行學習。對于基礎較弱的學生，教師可以要求他們只對發(fā)展的路徑進行熟練地掌握。其次，教師在進行考核和練習的時候，也要注意區(qū)分層次。這樣的教學模式，不至于讓基礎較好的學生認為學習的難度很小，從而對歷史學習失去興趣，也不至于讓基礎較弱的學生對學習充滿了畏懼，變得害怕歷史學習。層次學習讓教師的教學計劃執(zhí)行起來變得更加具有效率，學生在學習的時候也會更有效率。

四、結語

初中歷史學習對學生今后的歷史學習甚至是長遠的發(fā)展都有著深遠的影響，因此，教師在進行教學的時候，要摒棄傳統(tǒng)的落后教育方式，實施全新的教學模式。首先，教師要認真做好課前的準備，對學生和授課內容進行充分的了解，針對學生的特色和授課的內容制定相應的教學計劃，對課前課后的歷史學習都進行全方位的指導。其次，教師可以提高師生之間課堂之上和課堂之下的互動效率，讓學生能夠通過與教師一對一的探討，學習到教師思考歷史問題的方法和技巧，并運用到自身的學習之中，提升自己的歷史問題探討水平。