◎方瑜

在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)階段，除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的字、詞等知識(shí)之外，還需要訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。但是從當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的狀況來(lái)看，寫(xiě)話(huà)教學(xué)缺乏情境性，學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)不感興趣，甚至逐步產(chǎn)生了一種排斥感。這就需要語(yǔ)文教師基于新課程改革的理念，不斷地創(chuàng)新寫(xiě)話(huà)教學(xué)的策略，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題

第一寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)間較少。在小學(xué)的年齡階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)是非常重的，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的字詞，同時(shí)還要抽取時(shí)間對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)進(jìn)行訓(xùn)練?？傮w而言，在語(yǔ)文課堂中，每周能夠安排的寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)間很少。加之受應(yīng)試教育的影響，很多教師會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)的字詞學(xué)習(xí)中，這也影響了寫(xiě)話(huà)教學(xué)質(zhì)量的提升。第二寫(xiě)話(huà)教學(xué)模式過(guò)于單一。低年級(jí)的學(xué)生，其本身就不具備較為扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，思維表達(dá)能力也較差，這就需要教師在進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生合理地進(jìn)行引導(dǎo)，融入多樣化的教學(xué)模式。然而很多語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)，并未注重學(xué)生的興趣點(diǎn)，合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話(huà)的情境，這也導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的句子缺乏一定的連貫性和完整性。第三對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，逐步使得學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理。低年級(jí)的學(xué)生本身還處于學(xué)習(xí)的最初階段，對(duì)于字詞的把握力度不高，句子的通順度也較差。很多教師過(guò)高的要求低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)出完整的作品，這也使得學(xué)生對(duì)于寫(xiě)話(huà)過(guò)于被動(dòng)，參與度不高。

二、優(yōu)化低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)的策略

（一）融入圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣

就低年級(jí)的學(xué)生而言，本身對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)知度并不夠，也缺乏較為豐富的素材。因此想要讓其完成一篇完整的寫(xiě)作是非常難的，只能夠從基礎(chǔ)的寫(xiě)話(huà)開(kāi)始。而寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師融入合理的方法，調(diào)動(dòng)其對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣。比如部編版一年級(jí)《小松鼠找花生》這一節(jié)課程，教師就可以先用多媒體為學(xué)生展示出這個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面思考，這是一個(gè)怎樣的故事。就低年級(jí)的小學(xué)生而言，畫(huà)面感是非常強(qiáng)的，其也喜歡去觀察這些圖畫(huà)。

（二）充分利用文本，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師會(huì)比較注重文本的教學(xué)，并未合理的分配寫(xiě)話(huà)的時(shí)間。其實(shí)對(duì)于文本的分析也是為寫(xiě)話(huà)提供機(jī)會(huì)的一種方式，教師要善于利用文本中存在的空白部分，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，寫(xiě)作幫助學(xué)生更好閱讀的目的。以《大小多少》這一節(jié)課程，需要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用量詞，并掌握基礎(chǔ)的字，如黃、牛、鴨、蘋(píng)、果。在學(xué)習(xí)該節(jié)課文時(shí)，教師就可以在課堂中拿出實(shí)物，如一個(gè)蘋(píng)果放在一邊，然后另外一邊放上一堆蘋(píng)果。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)兩邊蘋(píng)果的不一樣。在文本的引導(dǎo)之下，學(xué)生就明確組建大會(huì)需要明確的各個(gè)點(diǎn)，也更能夠保證寫(xiě)話(huà)的質(zhì)量。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練

在低年級(jí)階段開(kāi)展寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練是為后期學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作打下的基礎(chǔ)，在該階段的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，主要是培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、用詞的準(zhǔn)確性等。常見(jiàn)的生活寫(xiě)話(huà)素材有對(duì)動(dòng)物的觀察，對(duì)親情的表達(dá)，對(duì)生活事件的記錄等，教師可以借助文本合理地融入，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的自信心和能力。

（四）融入合理的寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)模式，提升學(xué)生寫(xiě)話(huà)的質(zhì)量

低年級(jí)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣并不高，這就需要教師在寫(xiě)話(huà)中融入合理的評(píng)價(jià)模式，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣。合理的寫(xiě)話(huà)評(píng)價(jià)模式主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)化評(píng)價(jià)，要注重對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，切勿直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這樣會(huì)打擊學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的自信心。其次，在班級(jí)中開(kāi)展寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練之后，教師可以讓學(xué)生相互觀看不同同學(xué)的寫(xiě)話(huà)作品，從中進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生寫(xiě)話(huà)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)話(huà)是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文階段非常重要的一部分，其對(duì)提升學(xué)生基礎(chǔ)字詞的掌握能力、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、語(yǔ)言的表達(dá)能力均具有一定的意義。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)基于小學(xué)生的個(gè)性化特征，創(chuàng)設(shè)多樣化的寫(xiě) 話(huà)教學(xué)策略，不斷地提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣以及能力。