（浙江省諸暨市浣江幼兒園教育集團菲達幼兒園，浙江 諸暨 311800）

“兒童視角”通常是指成人在了解兒童的特點和興趣的基礎上對其認知、經驗和行為的理解，是成人盡可能接近兒童的經驗之后所創(chuàng)造的。而“兒童的視角”是指兒童自己的認知、經驗和理解，在這里，兒童是主體，我們關注的是兒童對自己生活的認知?！皟和囊暯恰迸c“兒童視角”是有差異的。成人首先要擁有“兒童視角”才有可能去捕捉“兒童的視角?！?/p>

怎樣才能擁有兒童視角？雖然教師們掌握了不少“兒童本位”、“兒童立場”理論，但真正在環(huán)境創(chuàng)設中還是習慣“成人中心”。為此，本學期開學前，我園一改以往“忙環(huán)境布置”，改成了“忙理論閱讀”，引發(fā)教師討論“幼兒園、班級是誰的環(huán)境”、“假如我是孩子，我希望環(huán)境中可以有什么”，并梳理了班級環(huán)境創(chuàng)設三點建議，1、事先詢問孩子的意見，允許環(huán)境中的“粗糙”（珍視孩子的味道）；2、孩子感興趣的話題和內容（呈現(xiàn)孩子近期的學習經驗）；3、讓孩子看見自己（展示孩子的照片和作品）。在實踐中，進行了以下嘗試：

一、放手：讓孩子參與到環(huán)境中來

（一）讓孩子參與環(huán)境創(chuàng)設

本學期開學初，孩子參與環(huán)境創(chuàng)設，包括打掃整理環(huán)境、設定區(qū)域、收集材料等等。在創(chuàng)設之前，教師通過談話引導孩子進行相關討論，分組成立“整理小達人”，制定打掃計劃等等。

活動室的規(guī)則也由孩子們自主討論和設計。值得一提的是，在活動過程中，孩子們想到移動“區(qū)域”，比如，不進行區(qū)域活動的時候把區(qū)域柜子往墻邊靠，活動的時候，大家一起搬出來。孩子們說“我們教室是一個可以伸縮的教室。”

孩子們在參與環(huán)境創(chuàng)設中，體會責任感，建立主人翁意識！

（二）讓孩子參與班級勞動

我園是省二級幼兒園，九個班五個生活教師，班里的衛(wèi)生、餐后整理大部分由班級老師和孩子一起完成。開學初，針對值日生的職責教師引導孩子作了討論，主要有日常整理和餐后整理。日常整理，主要是指每個區(qū)域的整理，在各個區(qū)都可以看到一張整理記錄表。比如，一個主題或一個階段完成后，就組織孩子討論哪些東西不要了？哪些可以帶回家？增添哪些東西？讓孩子有整理的習慣。

二、支持：呈現(xiàn)孩子近期的學習經驗

（一）主題墻中呈現(xiàn)孩子們的“熱點話題”

主題墻是一種重要的記錄和展示兒童學習過程的方式，這樣的記錄與展示，一方面可使兒童、家長和教師“看見兒童的學習”，另一方面也使得墻面環(huán)境對兒童有意義，讓兒童可理解。

活動的開展過程中，孩子經驗和興趣是前提。以中班為例子，“動物樂園”主題中，墻上呈現(xiàn)的“可愛的小雞”，就源于孩子。在對“我喜歡的動物”投票之后，小雞獲得了最多的票數。孩子們對小雞充滿了好奇，小雞吃什么呀，生活在什么地方呀，媽媽是誰呀，雞蛋真的會變成小雞嗎等等，為了讓孩子們對“雞蛋變小雞”有一個直觀的認識，教師和家長商量，班級購買了孵化器，投放在益智區(qū)。這個區(qū)域成了孩子們牽掛的地方，小雞什么時候會出來呢？孩子們觀察、記錄。通過回顧主題墻上的內容，孩子能夠對自己已有的學習經驗進行梳理，同時進一步確認自己與班級的關系。

（二）區(qū)域角成為孩子展示自己的地方

發(fā)展孩子的能力是設置區(qū)域的主旨，孩子們通過不同的方式，各方面能力得到鍛煉。如建構區(qū)里，孩子們嘗試用積木、地墊、紙盒等不同材料給小雞造房子，并提供紙、筆、話筒，供孩子自信地介紹不同房子的“好處”。

又如“動物醫(yī)院”，原先叫“紅十字醫(yī)院”，因為附近有個紅十字醫(yī)院，孩子們在這里扮演醫(yī)生和病人的角色。自從開展“動物樂園”主題，就有孩子提議，應該要設一個動物醫(yī)院，動物醫(yī)院有什么呢？孩子們的經驗比教師更豐富，在這里他們?yōu)樾」房床　⒚廊?、洗澡，儼然一個資深的寵物醫(yī)生。

（三）留出屬于孩子的獨有空間

孩子喜歡在環(huán)境中看到能夠展示自己的作品，室外走廊滿足了孩子的愿望，在這個長長的廊道墻上，孩子以自己喜歡的方式，或張貼或懸掛自己的美術作品、涂鴉作品，以及心愿畫，成為孩子、家長、教師經常駐足的地方，孩子們也通過互相欣賞、彼此交流分享自己的想法和創(chuàng)意。

又如，在班級的一角，師生共同布置了溫馨小屋，在溫馨小屋里有孩子和父母的照片，有小點心，小玩具。有孩子心情不好或者不想參與活動，可以在這個角落里靜靜地呆著，或者吃點小零食，畫畫、看書等等，滿足孩子的個別化需求。

三、引領：推進孩子的深度學習

王海英在《幼兒園一日生活中的深度學習》中說“所謂的深度學習，它不是絕對的“深”，而是相對而言，我們每個人都可以在已有起點上向前走一步。而這個“向前走一步”不是指知識上向前走一步，而是指能力、思維品質上向前走一步?！?/p>

（一）創(chuàng)設真實的問題情境

深度學習是在真實的問題情境中才會發(fā)生的，它以問題為導向，提升孩子的問題解決能力，促進孩子高階思維的發(fā)展，提升孩子自主學習意識。比如，為了讓孩子們在美食坊得到有意義的發(fā)展，引導孩子運用多種材料呈現(xiàn)美食，教師就以顧客的身份提醒孩子，你們家怎么沒有餃子??？餃子是用什么做的？我們也用面粉來試試吧？面粉怎么變成餃子皮呢？加多少水合適，并提供量杯，引導孩子試驗一量杯面粉，需要多少水，鼓勵孩子以他們看得懂的方式記錄下來，供另外的孩子參考。并鼓勵孩子自定美食價格、自由組合套餐價，比如一碗餃子加一個漢堡多少錢等等，鍛煉了孩子各項能力。

（二）引導孩子“留意”身邊的風景

深度學習的發(fā)生更在于觀察，幼兒園內外的植物和街上的風景也成了我們課程的重要組成部分。桂花樹可以說是我們幼兒園的園樹，它和水杉穿插站在操場上，見證了一個又一個孩子的歡樂和成長。教師們也記錄下了孩子們在桂樹下寫生，撿拾桂花，曬桂花，做桂花糕的過程，呈現(xiàn)在教室走廊。

幼兒園臨街一排的梧桐樹是四季的見證者，也成了孩子觀察大自然的最好資源，孩子們寫生梧桐、撿拾梧桐落葉，創(chuàng)意梧桐葉子，形成了一系列課程，以主題海報的方式呈現(xiàn)，梳理孩子的經驗，助推孩子的各項能力發(fā)展。