李紅春

（甘肅省隴西縣鞏昌幼兒園，甘肅 定西 748100）

對于幼兒來說，好玩是最重要的體驗(yàn)。而絕大多數(shù)能夠啟發(fā)幼兒智力的教學(xué)，都需要在游戲中進(jìn)行。一個好看的幼兒園對于幼兒來說，只是有視覺上的沖擊力和吸引力。而一個好玩的幼兒園對幼兒來說，是具有視覺和觸覺雙重吸引力的。幼兒需要的不僅僅是一個可以上課可以休息可以吃喝的教學(xué)環(huán)境，更需要的是一個可以看到、摸到、玩到、引發(fā)思考的寓教于樂的兒童樂園，能夠讓教師保持童心的同時，滿足幼兒學(xué)與樂的需求。

一、對幼兒教育環(huán)境現(xiàn)狀的思考

（一）靜態(tài)展示多于動態(tài)接觸

走進(jìn)基層幼兒園，最吸引人的就是各種手工作品合成的作品展示墻。其中，大多數(shù)繪畫或者手工作品都是來自于教師或者家長。類似于親子作品展示墻的靜態(tài)展示在幼兒園中是占多數(shù)的。但是，對于幼兒來說，它的意義卻只能是一面掛滿了漂亮圖畫或者漂亮剪紙的墻。無論是從幼兒園外墻的設(shè)計，還是教室內(nèi)墻的設(shè)計，看似都是充滿了童趣的。但是，當(dāng)幼兒伸手去接觸的時候，大多數(shù)教師都會告知或者提醒，要愛護(hù)校園環(huán)境，不可以隨便去觸碰，以免破壞或者弄臟了這些可愛的作品。那么，這樣的靜態(tài)展示作用究竟是什么呢？許多教師會解釋，幼兒頻繁地去觸碰，會導(dǎo)致許多作品脫落或者損毀，破壞了整體的美感。被忽略的是，幼兒園的設(shè)計是圍繞幼兒進(jìn)行的，這樣的墻體設(shè)計，最初是為了吸引幼兒的注意力，讓幼兒在觀賞和觸碰中感受藝術(shù)品的美感。而不是被告知只能看不能動，從而失去了設(shè)計的意義。

（二）創(chuàng)意展示欠缺環(huán)保意識

每年各幼兒園都在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師們挖空心思，為了讓幼兒園面貌煥然一新，為了完成任務(wù)，都在加班加點(diǎn)設(shè)計。而大部分的環(huán)創(chuàng)材料都是以廢舊材料再利用為主，在這一點(diǎn)上都凸顯了對環(huán)保的重視。但是，被更換的環(huán)創(chuàng)材料全部被丟進(jìn)了垃圾箱。對于看著那些曾經(jīng)不可以觸碰的作品被丟到垃圾堆的幼兒來說，這樣的畫面將產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。其實(shí)，每年的環(huán)創(chuàng)材料都是教師精挑細(xì)選、加班加點(diǎn)制作的，在提出新的環(huán)創(chuàng)主題時，應(yīng)該盡量保證不浪費(fèi)原有的材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新。從環(huán)保的角度來看，對廢舊的材料進(jìn)行循環(huán)使用，其實(shí)也能節(jié)約很多資源，避免很多材料的浪費(fèi)。對于幼兒來說，也是具有教育意義的。

（三）視覺展示喪失童真童趣

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大多數(shù)的設(shè)計都來自于教師。但是，教師的出發(fā)點(diǎn)和幼兒的出發(fā)點(diǎn)，是完全不同的兩個概念。一個被成年人設(shè)計好的幼兒園環(huán)境，和一個從幼兒角度出發(fā)設(shè)計的幼兒園環(huán)境，后者是更具有吸引力的，各個創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)的利用率也是最高的。比如，從教師的角度出發(fā)，教室內(nèi)墻設(shè)計，游戲場地的設(shè)計，都是來自于成年人的思維模式。成年人更擅長于利用和改造物品，從而完成美感的設(shè)計。而對于幼兒來說，童真童趣往往都來自于大自然，來自于簡單的細(xì)節(jié)。因此，許多的幼兒園環(huán)境設(shè)計，符合了教師和家長的審美感，卻沒辦法讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣。

二、對構(gòu)建“多維互動式”幼兒科學(xué)教育環(huán)境的建議

（一）以動態(tài)的展示代替靜態(tài)的展示

一方面，對于幼兒來說，能動的玩具比靜止的玩具更有意思。在幼兒園的教育環(huán)境中，許多的設(shè)計都是觀賞性更強(qiáng)一些。比如，在墻上掛一個可以飛的風(fēng)箏和掛一副藝術(shù)作品，對幼兒來說意義就是不同的。風(fēng)箏可以讓幼兒想到藍(lán)藍(lán)的天空和飛翔，而藝術(shù)品的美感對于認(rèn)知能力尚且不足的幼兒來說只能是一個好看的東西。在動態(tài)的環(huán)境展示中，教師需要站在幼兒的角度去思考，什么樣的環(huán)境能夠滿足幼兒的好奇心，能夠滿足幼兒的觸感。另一方面，在幼兒園，任何一件作品展示，最終都是需要幼兒認(rèn)可和操作的。幼兒園不是博物館，幼兒園展示的手工作品或者娛樂措施也不是博物館陳列的珍藏品。任何一個展示，只有經(jīng)過幼兒的觸摸、運(yùn)作才能體現(xiàn)出它存在的價值。比如幼兒園的走廊設(shè)置的一些展示品，教師可以通過讓幼兒去觸摸，感受它的材質(zhì)和形狀。觀察和感觸是不同的認(rèn)知，是需要互補(bǔ)的。教師不能只因?yàn)閾?dān)心幼兒破壞作品而忽略幼兒的好奇心。大多數(shù)幼兒在進(jìn)入幼兒園后是愿意遵守秩序的，教師可以充分利用這一點(diǎn)引導(dǎo)幼兒輕拿輕放，保護(hù)好這些小小藝術(shù)品。而不是幼兒剛接觸到作品，就嚴(yán)厲地制止。教師不但要鼓勵幼兒去感觸作品，還可以通過提問的方式來引導(dǎo)幼兒描述作品的形狀，顏色，用途，鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力。

（二）以自然的形狀代替仿造的形狀。對于充滿想象力的幼兒來說，最殘忍的扼殺就是用條條框框來限制他們的想象力。在幼兒教育中，最常見的課程有繪畫。教師對繪畫的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。但是，具備專業(yè)素養(yǎng)的教師注重的是幼兒在繪畫作品中表現(xiàn)出來的天馬行空的想象力，而傳統(tǒng)守舊的教師卻對幼兒的繪畫作品指指點(diǎn)點(diǎn)，習(xí)慣于用模型來指導(dǎo)幼兒繪畫。幼兒階段的學(xué)生不同于其他階段，這個階段講究的是啟蒙教育。啟蒙教育需要讓幼兒在保證基礎(chǔ)的認(rèn)知的前提下充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，而不是在現(xiàn)有的答案中限制幼兒的思維。模仿是學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)各類動作的基礎(chǔ)，但幼兒的教育里更應(yīng)該注重的是激發(fā)幼兒的好奇心。教師在幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，也要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)。

（三）以游戲的細(xì)節(jié)代替觀賞的細(xì)節(jié)。大部分的幼兒園環(huán)境展示都是以觀賞為主，幼兒可以通過眼睛觀賞的細(xì)節(jié)多于可以游戲的細(xì)節(jié)。教師對環(huán)境設(shè)計也是滿足了美感的需求，但是忽略了體現(xiàn)游戲功能性。比如，教師可以用廢舊的紙殼、布條和線繩制作可以動的提線布偶，放在展示區(qū)，讓幼兒去玩耍。也可以利用紙殼制作一些大型的機(jī)器人外殼，讓幼兒可以試穿感受。這樣具有游戲功能的展示品對于幼兒來說，就好過于只能觀賞不能玩的展示品。教師要針對不同年齡階段的幼兒制作不同的手工玩具，代替以往的藝術(shù)品或者手工作品，讓環(huán)境中充滿游戲的吸引力，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣、好玩的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，幼兒的天性，需要在教師的引導(dǎo)下逐漸釋放。而教師的責(zé)任，就是要根據(jù)幼兒的需求，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒潛能、誘發(fā)幼兒動腦和動手的環(huán)境。幼兒教育的目的，是讓一朵朵含苞欲放的花兒吸收自然的養(yǎng)分，茁壯成長；而不是讓幼兒在統(tǒng)一的溫室內(nèi)接受同一模式的教育。