彭華

（湖南省郴州市第十九中學(xué)，湖南 郴州 423000）

語(yǔ)文作為一門(mén)融合了社會(huì)發(fā)展、歷史淵源、政治理念等多種學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)觀(guān)念、環(huán)保意識(shí)等方面有著不可推卸的責(zé)任。生態(tài)德育是在整合以往德育資源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作需要而提出的一種學(xué)校德育策略。它是以青少年學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以人與自然、人與社會(huì)、人與人的和諧發(fā)展為宗旨，以一系列主題教育活動(dòng)為載體，通過(guò)課程教化、環(huán)境感化、過(guò)程內(nèi)化的基本途徑，使中小學(xué)生獲得符合國(guó)家要求和自身生長(zhǎng)需要的情感品質(zhì)、思想道德和行為習(xí)慣。

一、生態(tài)德育的理論背景

生態(tài)德育育人目標(biāo)是 “尊重生態(tài)規(guī)律，激發(fā)生命活力，追求師生和諧共進(jìn)”。生態(tài)德育模式的提出，是與我校秉持“樸實(shí)沉毅、厚德篤行”校訓(xùn)，培育自強(qiáng)不息、勵(lì)志進(jìn)取的湘府學(xué)子的校園精神的有機(jī)融合。實(shí)施生態(tài)德育項(xiàng)目是建設(shè)“美麗中國(guó)”的基礎(chǔ)性工程，我校定位自身實(shí)際，提出構(gòu)建生態(tài)德育，就是基于我?，F(xiàn)有環(huán)境資源和德育優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)一種“和諧境界的、可持續(xù)發(fā)展的、回歸本真”的良好氛圍和健康的教育環(huán)境，讓廣大師生在生態(tài)德育建設(shè)的大環(huán)境下，健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成長(zhǎng)、和諧成長(zhǎng)。

二、生態(tài)德育在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的滲透

（一）深入挖掘教材，建立環(huán)保聯(lián)系

初中語(yǔ)文教材的許多語(yǔ)篇在揭示人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系上十分深入、透徹。因此，在初中語(yǔ)文教材中，有許多能跟環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，值得我們不斷深入挖掘，進(jìn)而通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)幫助學(xué)生建立環(huán)境保護(hù)的觀(guān)念和生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)和環(huán)保意識(shí)。在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，我們要在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生明白大自然的魅力和威力，大自然是人類(lèi)賴(lài)以生存的唯一環(huán)境，人類(lèi)生存所需要的陽(yáng)光、空氣、食物等等都是大自然的饋贈(zèng)。然而目前，大自然給予我們的寶貴資源在不斷被人類(lèi)自己污染、破壞，對(duì)大自然造成了不可挽回的傷害。教學(xué)中要讓學(xué)生自己分析并了解，人類(lèi)對(duì)于大自然的傷害遲早會(huì)累及并反噬在人類(lèi)自己的身上。為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生交流探究人類(lèi)活動(dòng)對(duì)于大自然產(chǎn)生的消極影響，例如工業(yè)廢水的排放對(duì)河流和環(huán)境的影響、垃圾對(duì)于海洋資源的污染、全球氣溫變暖對(duì)沿海地區(qū)居民生活的影響、對(duì)動(dòng)物棲息地的影響等等，要讓學(xué)生聯(lián)系自己的所學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成的影響和負(fù)擔(dān)，自然環(huán)境遭到破壞又會(huì)對(duì)人類(lèi)自己產(chǎn)生何種影響。從而建立學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓他們能夠深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要意義。比如，在相關(guān)寫(xiě)作指導(dǎo)課堂中，我們也可以滲透生態(tài)理論相關(guān)內(nèi)容，比如我在“學(xué)寫(xiě)游記”的作文指導(dǎo)課上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀白居易的《錢(qián)塘湖春行》和柳宗元的《小石潭記》來(lái)向?qū)W生指導(dǎo)有關(guān)于游記“移步換景”的寫(xiě)法，并讓學(xué)生根據(jù)對(duì)校園景色的觀(guān)察進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí)。我校整個(gè)校園花鮮草美，綠樹(shù)成蔭，亭臺(tái)水榭相映成趣，形成了自然和諧、百花競(jìng)放的自然生態(tài)園。這與生態(tài)德育教育有效結(jié)合在了一起，依托生態(tài)校園的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮環(huán)境育人功能，傾力打造綠色校園、詩(shī)意校園，提煉生態(tài)文化內(nèi)涵，將生態(tài)文化植入德育體系，讓學(xué)生在人文環(huán)境中感受和體驗(yàn)、成長(zhǎng)。

（二）設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生探究思考

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和感受，初中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考和明白是非的能力，教師要善于將德育與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探討爭(zhēng)議性的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這就需要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，并積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，增加師生之間的互動(dòng)。這也是以學(xué)生為本觀(guān)念的一個(gè)重要體現(xiàn)，我們?cè)谡n堂上給予學(xué)生足夠的尊重，有利于學(xué)生個(gè)性差異的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)新，建立和諧的師生關(guān)系，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)營(yíng)造融洽的氛圍，讓學(xué)生在思維的相互碰撞中迸發(fā)出思維的火花，塑造健全的、深刻的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。比如目前飽受爭(zhēng)議的“上海市實(shí)行垃圾分類(lèi)”的相關(guān)問(wèn)題，有些公眾認(rèn)為垃圾分類(lèi)勢(shì)在必行，是人類(lèi)保護(hù)環(huán)境的重要手段，要貫徹到底；有些公眾則認(rèn)為垃圾分類(lèi)要循序漸進(jìn)，想要一步到位、一蹴而只會(huì)南轅北轍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的環(huán)保觀(guān)念對(duì)于這類(lèi)爭(zhēng)議性問(wèn)題進(jìn)行探究，為何中國(guó)乃至全世界都在實(shí)行垃圾分類(lèi)制度，垃圾分類(lèi)對(duì)于環(huán)境保護(hù)究竟有什么作用，中國(guó)為何如何急切的實(shí)行垃圾分類(lèi)，人類(lèi)造成的垃圾對(duì)自然環(huán)境已經(jīng)污染破壞到了何種地步？這些問(wèn)題的探究都是由一個(gè)探究性問(wèn)題所引發(fā)的，在這種問(wèn)題的探討下，學(xué)生既能了解當(dāng)下熱門(mén)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，又能針對(duì)熱門(mén)問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。這對(duì)學(xué)生的生態(tài)德育教育工作有重要意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透有關(guān)德育教育的內(nèi)容有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。其中生態(tài)德育是在整合以往德育資源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作需要而提出的一種學(xué)校德育策略。生態(tài)德育模式的提出，有利于學(xué)校發(fā)揮環(huán)境育人功能，提煉生態(tài)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在人文環(huán)境中感受和體驗(yàn)，更利于學(xué)生的理解接納和內(nèi)化。