張明秀

（吳忠市紅寺堡區(qū)太陽山裕華第二小學(xué)，寧夏 吳忠 751100）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師不重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生一旦具備邏輯思維能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就能更快的接收所學(xué)的知識(shí)，思考問題也就會(huì)更加的活躍。但是現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)老師都沒有意識(shí)到思維能力的重要作用，進(jìn)而忽略了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)生年齡小，不能只靠學(xué)生自己領(lǐng)悟，還需要老師的輔導(dǎo)，在很長一段時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。如果老師只把時(shí)間花在教科書上，這樣的教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)業(yè)來說幫助是極其微小的，學(xué)生的成績也會(huì)受很大的影響，有些學(xué)生長期的努力成績卻總是不見提高，甚至有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方法過于死板，導(dǎo)致學(xué)生的思維機(jī)械

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一個(gè)很重要的因素就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生多思考，就是需要學(xué)生有一定的聯(lián)想能力。例如，我們在學(xué)習(xí)過程中遇到的一個(gè)數(shù)學(xué)題，學(xué)生能夠快速聯(lián)想到知識(shí)點(diǎn)，然后用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)去解答該數(shù)學(xué)題，或聯(lián)想到同類的數(shù)學(xué)題案例，進(jìn)而鞏固已學(xué)的知識(shí)。需要老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方式，以及如何去更靈活的教學(xué)，并且在教學(xué)過程中需要對(duì)題目發(fā)散性思維的教學(xué)。如果老師機(jī)械化的教學(xué)，只是把知識(shí)死板的停留在課本上，這樣的話學(xué)生學(xué)到的知識(shí)自然也僅僅局限在課本上的，思維能力也會(huì)逐漸的變得機(jī)械化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑

（一）鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

很多老師為了鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的團(tuán)結(jié)力，都會(huì)采取小組教學(xué)或是合作教學(xué)，這種方法在一定方面確實(shí)有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是把教學(xué)僅局限在合作學(xué)習(xí)法上面是不夠的。長期的合作學(xué)習(xí)法可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師或是同學(xué)產(chǎn)生依賴，而不去注重自己的思考，這樣對(duì)教學(xué)是很不利的。所以老師在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力外，還需要思考如何去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，具體而言，老師需要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)以及引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考可以加深學(xué)生對(duì)問題的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，老師需要做的是把解題思路講解出來，然后由學(xué)生自己去完成解答，鼓勵(lì)學(xué)生多種解答。

（二）設(shè)計(jì)問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

鑒于學(xué)生小學(xué)階段年齡小，常常不會(huì)組織思維活動(dòng)，往往是看到什么就會(huì)想到什么。 教師必須要通過一定的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)，使得學(xué)生在潛移默化中獲得創(chuàng)新思維。 基于此，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生一步步對(duì)其進(jìn)行解決，進(jìn)而在解決的過程中，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在講解圖形面積時(shí)，就設(shè)計(jì)到了這樣一個(gè)問題：從前有兩個(gè)人，一個(gè)人想買地，一個(gè)人正好是賣家。 但是這位賣家很奇怪，他賣地的方法與其他人不同，他讓買家先付3000元定金，然后讓買家在要購買的土地上向東行走，如果買家能夠天黑之前，反回到原點(diǎn)位置，這時(shí)，他走的所有足跡圍成后的土地全部歸買家所有；一旦天黑之前，無法回到原點(diǎn)，買地的人不僅得不到土地，提前所付的三千元也不給予退回。故事講到這里，教師提出問題“買家怎么做才能趕到天黑之前使圈地活動(dòng)最大化？ ”學(xué)生在這一問題下，開始積極開動(dòng)腦筋為買地人想辦法，如何才能獲得最大面積的土地呢？在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用以往所學(xué)的平面圖形面積公式，引導(dǎo)學(xué)生一步步去解決。如此一來，學(xué)生不僅對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行了鞏固，也利用問題激起了其探究的欲望，并使得學(xué)生在問題解決的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，在懷疑中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有擁有了質(zhì)疑精神，才能激發(fā)其探究的欲望，進(jìn)而使其在探究過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)?；诖?，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在進(jìn)行“圓錐”體積教學(xué)中，教師可以將全班學(xué)生分為 6 個(gè)小組，每一個(gè)小組提供一個(gè)圓錐桶、一個(gè)圓柱桶，其中 1、2 組學(xué)生的圓錐桶和圓柱桶是等底、等高的；3、4 組學(xué)生的圓錐桶和圓柱桶是等高、不等底的；5、6 組學(xué)生用的圓錐桶和圓柱桶是等底、不等高的。 之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用圓錐桶裝沙子，并將其導(dǎo)入到圓柱桶內(nèi)，看看需要幾次才會(huì)裝滿。這時(shí)候，1、2 組的學(xué)生在裝了 3 次之后，就已經(jīng)裝滿了。 而其他四組學(xué)生的圓柱桶仍然沒有裝滿。在這種情況下，學(xué)生紛紛質(zhì)疑這是怎么回事呢？對(duì)此，教師順勢讓學(xué)生對(duì)小組中的圓錐、圓柱進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在這一過程中，不僅活躍了學(xué)生的思維，也使得學(xué)生在疑惑中發(fā)散自己的思維，進(jìn)而提高了其創(chuàng)新能力。

（四）重視發(fā)散思維，拓寬學(xué)生解題思路

在新課標(biāo)要求下，必須要提倡算法多樣化，切不可用固定的思維模式禁錮學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使得學(xué)生在解題的過程中，不再受到既定模式的束縛。具體來說，在教學(xué)過程中，鑒于每一道題都具有多重不同的解題方式，且每一個(gè)解題方式的難度不一、所用到的知識(shí)點(diǎn)也有所不同，因此教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方向進(jìn)行思考。如此一來，不僅拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取積極有效的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷提升其創(chuàng)新能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。