衣強

（吉林省汪清縣汪清第四中學，吉林 汪清 133200）

目前，高中學生的普遍年齡在十五歲到十八歲之間，這個階段的學生正處于青春期，也是培養(yǎng)學生探究能力、實踐應用能力、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期。在新課程改革的要求下，高中地理教師不能仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念以及教學模式，應該與時俱進，積極更新教學思路，借助多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習主動性，融入到自主探究的過程中，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并解決問題的能力，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，為以后的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、高中地理教學中實施探究性學習的重要性

首先，從學生的心理發(fā)展以及思維認知來看，高中時期是學生思維逐漸成熟，從主觀形象化向理性邏輯化過渡的階段；同時在意志和情感方面也不會僅停留在幻想，而是對社會、自然以及自身有了初步的認識，對自己的未來有了規(guī)劃。在這種心理動態(tài)下，學生不再滿足于對教師亦步亦趨的教學方式，而是更加愿意主動思考與探究，通過自我實踐與觀察，對知識以及世界有了更加全面的認識與理解。因此，在高中地理中實施探究性學習方式符合高中學生的心理動態(tài)。

其次，在新課程改革的背景下，高中地理教學有了新要求與新目標，傳統(tǒng)的灌輸式的講解方式比較枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，因此借助探究性學習模式，教師為學生提供了更大的探究空間，學生可以自主觀察地理、分析地理知識、搜集地理資料，并在小組合作學習的過程中，能夠取長補短，實現(xiàn)共同進步。此外，探究性學習與生活的實踐相結(jié)合，學生對地理與生活有了全面的認識，并能夠?qū)⒌乩碇R應用于生活的實踐中，從而提升了學生的實踐應用能力，因此，高中地理教學中實施探究性學習，符合素質(zhì)教育的要求，對學生的成長具有十分重要的意義。

二、高中地理教學中實施探究性學習的對策

（一）巧設(shè)問題，引發(fā)學生的思考

巧設(shè)問題是探究性學習中重要的組成部分，為學生設(shè)置具有趣味性或者能夠引起學生興趣的探究問題，會快速的吸引學生的注意力，并主動參與到問題的探究環(huán)節(jié)中。在設(shè)置問題時，教師應該把握三大特征，首先設(shè)置的問題與教學的內(nèi)容具有相關(guān)性；同時問題具有可追問性，能夠真正引起學生的思考，具有探究的價值與內(nèi)涵；第三就是需要教師準確把握問題的難易程度，在設(shè)置問題時要根據(jù)學生的實際學習情況進行設(shè)置，難度不能過大，而打擊學生的探究熱情；同時也不能過于簡單，達不到探究的效果。比如在學習“氣候變化”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以先為學生展示島國圖瓦盧的建筑物被浸泡在海水中的圖片與視頻，然后提問學生從圖瓦盧所處的地理位置以及氣候條件等方面分析，為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其與那些因素有關(guān)？等問題，然后讓學生通過搜集資料或者小組討論等方式，探究問題。這種通過真實資料展示與問題相結(jié)合的方式能夠激發(fā)學生的探究興趣，為進一步學習地理知識營造了良好的氛圍。

（二）開展豐富的探究活動

探究性學習不能僅僅局限于課堂教學中，還應該突破課堂在時間以及空間上的局限性，為學生提供多樣化的探究學習形式，讓學生可以從多角度、多領(lǐng)域認識地理，并發(fā)現(xiàn)地理學習的奧秘。在高中地理中會涉及人文地理相關(guān)的知識，如人口、環(huán)境保護、資源等，對于這些知識而言，其反映的是真實的生活現(xiàn)狀，與日常的生活有著密切的聯(lián)系。因此，教師就可以結(jié)合生活的實際，為學生制定相關(guān)的探究課題，讓學生在生活中調(diào)查與分析地理知識，從而完成對人文地理的學習。如在學“大氣污染“時，教師就可以將學生劃分為不同的小組，然后讓其借助網(wǎng)絡(luò)等形式調(diào)查我國不同省份在十年之內(nèi)的酸雨、霧霾等情況，然后將數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計圖，并找出污染最為嚴重的省份，分析與探討造成污染嚴重的原因，從地形、工業(yè)、氣候等多個方面進行探究；最后教師應該引導學生養(yǎng)成環(huán)保意識，愛護環(huán)境、保護生態(tài)，積極宣傳環(huán)保知識，構(gòu)建文明社會。這樣不僅提高了學生的學習積極性，讓學生成為教學的主體，同時還拓展了學生的視野，深入的理解與探究了地理知識，培養(yǎng)了學生的地理核心素養(yǎng)。

（三）借助多媒體技術(shù)，營造良好的探究氛圍

地理知識的學習不能僅僅依靠教師的講解，由于地理是對地球以及整個宇宙的探究，其涉及的范圍比較大，涵蓋的內(nèi)容比較多，教材上的內(nèi)容知識學生探究地理的基礎(chǔ)，如果要深入的學習地理，還需要拓展學生的視野，夯實學生的地理基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學生提供多領(lǐng)域的地理知識，讓學生對地理有全面的了解。比如：在學習“厄爾尼塔現(xiàn)象”相關(guān)的知識時很多學生對其不理解，因此教師就可以為學生展示厄爾尼塔現(xiàn)象發(fā)生時的相關(guān)視頻或者圖片等，然后再引導學生將海洋環(huán)境、大氣運動、水熱平衡等方面的知識相聯(lián)系，探究厄爾尼塔現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與季節(jié)。這樣就可以更加直觀的將枯燥的理論知識呈現(xiàn)在學生面前，不僅提升了學生的邏輯思維能力，同時還對地理現(xiàn)象做出了全面的探究，借助多媒體技術(shù)，為學生營造了良好的探究氛圍。

結(jié)束語：

在新課程改革的背景下嗎，高中地理教學中使用探究性學習符合高中生的心理特征以及思維認知的發(fā)展；同時也能夠極大的提高學生的邏輯思維能力、探究能力、實踐應用能力，對學生以后的成長與發(fā)展具有十分重要的作用。因此，高中地理教師要加強對探究性學習的重視程度，將學生作為教學的主體，并積極發(fā)揮學生的主動性，引導學生能夠快速融入到地理知識的探究之中。首先應該為學生設(shè)置具有探究性的問題，并開展豐富的探究活動；同時還應該借助多媒體技術(shù)，營造良好的探究氛圍。