石小玲

（重慶市巫山縣白果小學(xué)嶺自坪教學(xué)點(diǎn)，重慶 404707）

隨著教學(xué)課程的改革，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題因與生活密切相關(guān)，對(duì)其教學(xué)的有效性要求也越來越高了。如果學(xué)校教師依然延用原有的教學(xué)策略，顯然對(duì)提高教學(xué)的有效性起不到任何積極的作用了，所以就要求學(xué)校以及教師對(duì)原有的教學(xué)策略進(jìn)行探索、創(chuàng)新，符合當(dāng)下新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的要求，提升教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的意義

（一）有助于解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)可以說是來源于生活的，而小學(xué)生學(xué)好應(yīng)用題的解題策略也是有助于其更加清晰的了解生活中的一些問題的。結(jié)合實(shí)際生活而進(jìn)行設(shè)置的應(yīng)用題能夠更好的引起小學(xué)生的共鳴，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。小學(xué)生學(xué)好高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)其今后在生活中解決一些困惑是非常有幫助。另外，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的邏輯思維能力，對(duì)于應(yīng)用題解題知識(shí)也能夠熟練、靈活的運(yùn)用，從而做到學(xué)以致用。

（二）有助于學(xué)科成績(jī)的提升

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)所在，也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合判斷。所以，通常在數(shù)學(xué)學(xué)科的考試試卷中所占的得分比例也是比較高的。小學(xué)生如果想要在數(shù)學(xué)學(xué)科上取得較高的成績(jī)，增大與同學(xué)之間的得分差距，就必須要正確在應(yīng)用題上能夠有更高的準(zhǔn)確率、得分率。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，在我國(guó)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)還是存在著許多急需解決的問題，出現(xiàn)這些問題的主要原因還是在于教學(xué)策略的滯后。大部分的教師依然延用原有的教學(xué)策略，將應(yīng)用題解題的知識(shí)點(diǎn)一味的灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)缺乏興趣，也不利于學(xué)生自我思維意識(shí)的培養(yǎng)，無法提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性。

（一）小學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題題目的理解不清晰

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在進(jìn)行題目的設(shè)定時(shí)，一般是通過敘事的方式，講述生活中的某種現(xiàn)象，以其中涉及的到數(shù)學(xué)運(yùn)算作為應(yīng)用題的題目，這種題目的特點(diǎn)就是篇幅比較大，文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容較多。而對(duì)于部分小學(xué)生來講，由于其自身缺乏一定的閱讀與理解能力，導(dǎo)致其不能清晰、準(zhǔn)確的理解應(yīng)用題題目所表達(dá)的意思，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，從而導(dǎo)致解題時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。通過觀察小學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程，可以發(fā)現(xiàn)還有部分的小學(xué)生由于本身比較馬虎，容易忽略題目中的關(guān)鍵詞，錯(cuò)誤理解應(yīng)用題的題目，從而導(dǎo)致應(yīng)用題的解題結(jié)果錯(cuò)誤。

（二）小學(xué)生應(yīng)用題解題的方法不規(guī)范

小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的解題過程相對(duì)來說是比較復(fù)雜的，因?yàn)槠涫呛饬啃W(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的一把尺子，其中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)公式較多。小學(xué)生在解題的過程中，對(duì)于應(yīng)用題應(yīng)當(dāng)采取哪種正確的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行解答無法給出最為準(zhǔn)確、規(guī)范的解題方法，有時(shí)候應(yīng)用多種數(shù)學(xué)公式使得解題過程過于繁瑣，也會(huì)在解題過程中做許多無用功。所以，就要求教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用適合的、規(guī)范的解題方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

（一）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的積極性

由于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，許多的小學(xué)生也會(huì)望而卻步，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題過程相對(duì)較難，從而失去了對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的積極性，教師的教學(xué)過程也就難以開展，因此，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的積極性才是教學(xué)的首要任務(wù)。教師在開展數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)策略，使教學(xué)的方法更加靈活、多樣。例如：在課堂教學(xué)中，多采取舉例說明的方法，將應(yīng)用題題目與實(shí)際生活相聯(lián)系，引起學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的積極性。在“和差問題”的教學(xué)中，可應(yīng)用同年級(jí)不同班的人數(shù)對(duì)比方式，吸引學(xué)生的注意，并在課程進(jìn)行中，直接用人數(shù)對(duì)比的方式進(jìn)行講解，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生積極響應(yīng)效果。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的解題思路

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)其主要目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的解題思路。教師通過在課堂教學(xué)中講解應(yīng)用題解題的策略，教會(huì)小學(xué)生正確的解題方法，引導(dǎo)小學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考，舉一反三，使小學(xué)生在應(yīng)用題的解答上能夠形成自己的解題思路。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，其重點(diǎn)在于對(duì)小學(xué)生的解題思路、思維意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，而不是照本宣科的講解解題的方法步驟，學(xué)生只有具備了獨(dú)立的思考能力，才能夠更好的進(jìn)行應(yīng)用題的解答。例如“和差問題”的講解中，切不可對(duì)公式死記硬背，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的問題進(jìn)行具體分析，將復(fù)雜的問題合理調(diào)節(jié)變通后，再套用和差公式。

結(jié)束語

綜上所述，教師只有創(chuàng)新現(xiàn)階段的教學(xué)策略，以小學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能夠有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性。