姚 承

湖北理工學(xué)院國際學(xué)院，湖北 黃石 435003

在新時(shí)代背景下，英語教學(xué)中存在的問題日益呈現(xiàn)出來，因此，在英語教學(xué)中應(yīng)用短語動(dòng)詞類型化的方式教學(xué)，有利于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率。

一、英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，在應(yīng)試教育背景下，英語教學(xué)存在教學(xué)方式落后和單一問題。在具體教學(xué)過程中，普遍是以教師為主，對(duì)學(xué)生灌輸英語理論中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，未有效采用靈活多變的英語教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在短語動(dòng)詞的教學(xué)過程中，過于要求學(xué)生采用死記硬背的方式，缺少對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方式的引入和運(yùn)用，造成學(xué)生在短語動(dòng)詞的學(xué)習(xí)過程中興趣不高，不能積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。第二，教師在英語動(dòng)詞和短語的教學(xué)過程中，未根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用英語分析性的輔助教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，缺乏對(duì)英語動(dòng)詞和短語的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生的英語短語和動(dòng)詞學(xué)習(xí)過于表面化。第三，當(dāng)前英語教學(xué)過程中缺少對(duì)結(jié)構(gòu)與語義相結(jié)合的混合式教學(xué)方式的應(yīng)用。過于注重對(duì)學(xué)生英語理論知識(shí)和陳舊知識(shí)的講解，缺乏對(duì)學(xué)生理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)，存在方法技能論述的多，而資源建設(shè)思考的少等問題，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，其積極性和主動(dòng)性普遍不高。而且這種形式化和結(jié)構(gòu)化的英語教學(xué)，也會(huì)影響英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，不利于學(xué)生更好的了解語法相關(guān)內(nèi)容和語法用法相關(guān)內(nèi)容。

二、短語動(dòng)詞類型化在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）采用理論溯源分析方法

在英語教學(xué)過程中，應(yīng)用短語動(dòng)詞類型化的方法進(jìn)行教學(xué)，需要教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式進(jìn)行改革，明確短語動(dòng)詞類型化方式應(yīng)用的重要性。一方面，教師在英語教學(xué)中，可以采用理論溯源分析方法，先對(duì)短語動(dòng)詞在語句切分、詞語分類和語義關(guān)聯(lián)以及用法搭配等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，明確其中主要的短語動(dòng)詞類型和表達(dá)方法，隨后引導(dǎo)學(xué)生通過前后的短語來確定單詞的意義，幫助學(xué)生更好了解短語動(dòng)詞在搭配、詞塊和固定用法中的內(nèi)容。另一方面，英語教學(xué)中，相關(guān)英語短語，不僅可以在結(jié)構(gòu)上形成類型，也可以在語義上，根據(jù)不同的搭配，來表達(dá)出不同的語義內(nèi)容。所以，在運(yùn)用短語動(dòng)詞類型化的過程中，除需要采用理論溯源分析方法對(duì)動(dòng)詞類型以及用法搭配等方面進(jìn)行分析外，還需要在短語動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)和成分上進(jìn)行類型化分析，將不同的引申含義探究出來。比如，“Loaded the cart with apples”，這句話所翻譯出來的意思是“裝了一車蘋果”而“Loaded apples into the cart”這句話所表達(dá)的意思是“裝了半車蘋果”所以，這兩句話就形成了“整體與部分”的語義對(duì)立。如此一來，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同短語動(dòng)詞類型的理解和認(rèn)識(shí)，提高短語動(dòng)詞類型化，在英語教學(xué)中的有效性。

（二）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新

在英語教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)英語短語動(dòng)詞的記憶，除了死記硬背以外，別無他法，為更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生在記憶上的負(fù)擔(dān)，需要將短語動(dòng)詞類型化，應(yīng)用到英語教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，充分落實(shí)短語動(dòng)詞類型化，在英語教學(xué)中應(yīng)用。其一，教師可以將“動(dòng)詞+up”的相關(guān)動(dòng)詞短語進(jìn)行整合，并將與其相關(guān)的動(dòng)詞短語進(jìn)行統(tǒng)一講解，讓學(xué)生明確不同搭配的動(dòng)詞類型也是有選擇的。例如，可以說clean up（清理干凈），一般不說delete up；可以說collect up（搜集齊全），一般不說receive up。在講解的過程中，要讓學(xué)生了解只有表示動(dòng)作持續(xù)進(jìn)行的動(dòng)詞才能和up連用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。其二，教師也可以在教學(xué)過程中，將“動(dòng)詞+at”所構(gòu)成的短語類型進(jìn)行分類，同時(shí)，向?qū)W生講解，aim at（對(duì)準(zhǔn)）、pull at（拉一拉）、point at（指著）等相關(guān)短語動(dòng)詞類型，要求學(xué)生明白，只有含指向意味的動(dòng)詞才能和at 連起來使用，并且在潛移默化中向?qū)W生滲透這些短語都有“努力了，但未必成功”這個(gè)附加含義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好幫助學(xué)生通過類型化短語學(xué)習(xí)方法，來對(duì)以后的英語學(xué)習(xí)和動(dòng)詞的理解進(jìn)行重新意象分類奠定基礎(chǔ)，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，在英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)的要點(diǎn)是短語和詞語的教學(xué)，所以將短語動(dòng)詞類型化，應(yīng)用到英語教學(xué)中是有必要的，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。