劉玉華

（湖南省永州市東安縣舜德學(xué)校，湖南 永州 425900）

近年來，伴隨新課改逐漸深入，小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)愈發(fā)注重培養(yǎng)兒童的閱讀能力以及寫作能力，同時(shí)注重將寫作與閱讀進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。兒童通過閱讀能夠?qū)υ~匯、寫作方法以及句型進(jìn)行快速積累。而通過寫作，能夠?qū)﹂喿x期間所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，進(jìn)而促使其語文能力以及語文素養(yǎng)不斷提升。

一、語文課上進(jìn)行讀寫結(jié)合的意義

第一，有助于提升兒童的讀寫能力。語文教師可借助一些有益文本來引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀。如此一來，不僅能夠集中兒童注意力，同時(shí)還可以營造出良好課堂氛圍，對(duì)兒童的積極性加以調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)兒童主動(dòng)在寫作期間融入通過閱讀積累的技巧以及知識(shí)，為其日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二，有利于提升課堂教學(xué)水平[1]。語文教師進(jìn)行讀寫整合期間會(huì)遇到不少問題，所以需要教師不斷提升自身能力，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果加以保證。

二、當(dāng)前讀寫結(jié)合方面教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）課上積極性較低

語文課上，不少兒童難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力，很容易被一些無關(guān)事物影響。此時(shí)，如果語文教師只是運(yùn)用講授方法實(shí)施教學(xué)，將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給兒童，很難對(duì)課堂氣氛以及兒童的參與性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，致使兒童不愿主動(dòng)回答問題，漸漸對(duì)語文失去學(xué)習(xí)熱情。

（二）讀與寫間的聯(lián)系缺少緊密性

實(shí)際上，寫作與閱讀屬于不可分割的整體，教師只有教會(huì)兒童寫作技巧，不斷進(jìn)行練習(xí)，這樣才可對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而寫出優(yōu)秀作文。但是，在以往教學(xué)把寫作與閱讀分成兩個(gè)部分，語文教師常常把教材知識(shí)強(qiáng)行灌輸給兒童，并未在寫作教學(xué)之中對(duì)兒童有計(jì)劃的進(jìn)行訓(xùn)練，致使兒童缺少一些練習(xí)機(jī)會(huì)，難以在自己文章當(dāng)中把通過閱讀掌握的寫作技巧加以靈活運(yùn)用。

（三）教材脫離生活

老版語文教材進(jìn)行編寫期間存在不少疏漏，很多素材都遠(yuǎn)離兒童生活，這樣兒童難以對(duì)課文進(jìn)行充分理解。而且，不少語文教師在對(duì)課文進(jìn)行講解期間，并未對(duì)文章寫作背景以及人物進(jìn)行介紹，這樣兒童難以對(duì)素材進(jìn)行深刻感悟，難以對(duì)其中的寫作技巧加以掌握。

三、改善讀寫結(jié)合方面教學(xué)問題的策略

（一）提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性

教學(xué)期間，語文教師需站在兒童角度進(jìn)行思考，突出兒童具有的主體地位。在過去，教師單純對(duì)文章內(nèi)容以及知識(shí)進(jìn)行講授，很容易導(dǎo)致兒童過于依賴教師，進(jìn)而在學(xué)習(xí)方面形成惰性，難以提升其自學(xué)能力。如今，語文教師需對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，如讓兒童進(jìn)行小組討論，進(jìn)而得出自身觀點(diǎn)，讓兒童對(duì)教材進(jìn)行理解，之后由教師進(jìn)行補(bǔ)充。如此一來，能夠強(qiáng)化師生互動(dòng)，促使課堂效果逐漸提升[2]。而且，通過互動(dòng)，語文教師還可對(duì)兒童個(gè)人能力以及學(xué)習(xí)進(jìn)度加以了解，進(jìn)而制定出與兒童相符的教學(xué)計(jì)劃。

（二）注重讀和寫間的聯(lián)系

語文課上，教師需把寫作和閱讀進(jìn)行緊密聯(lián)系，兒童只有進(jìn)行大量閱讀，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，才可以在寫作當(dāng)中對(duì)已掌握知識(shí)加以運(yùn)用，寫出一篇好文章。讀寫結(jié)合需要把教材當(dāng)作立足點(diǎn)，兒童通過對(duì)課文當(dāng)中的思想情感以及表達(dá)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在寫作當(dāng)中對(duì)這些知識(shí)加以運(yùn)用，不斷進(jìn)行練習(xí)，可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，促使寫作技巧得以提升。因此，注重讀和寫間的聯(lián)系不僅能夠提升語文教學(xué)效率，同時(shí)還有助于培養(yǎng)兒童語文素養(yǎng)以及語文方面的綜合能力。

（三）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

語文教師在對(duì)課文進(jìn)行講解期間，需著重培養(yǎng)兒童的積累習(xí)慣，促使其積累教材當(dāng)中的一些好詞好句以及寫作手法，并且在寫作期間對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。兒童從模仿開始，通過不斷練習(xí)，可以寫出順暢文章。同時(shí)，教師進(jìn)行課文講解期間，可讓兒童將自身對(duì)課文內(nèi)容以及情感理解書寫下來。比如，進(jìn)行《金色的草地》教學(xué)期間，語文教師可提出，作者充分描寫了草地以后，可以引起大家很多幻想，大家可以自由發(fā)揮想象，將自身想法書寫下來。如此一來，可以強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童的寫作技能[3]。

結(jié)論：綜上可知，通過閱讀教學(xué)能夠開闊兒童眼界，積累知識(shí)，并且開發(fā)兒童智力，促使其語文素質(zhì)逐漸提高。而通過寫作教學(xué)，能夠提升兒童語言運(yùn)用以及文字表達(dá)這些能力，進(jìn)而促使兒童語文方面的綜合素養(yǎng)不斷提升。如今小學(xué)階段的語文教學(xué)重視讀寫結(jié)合這種教學(xué)方法，將寫作與閱讀進(jìn)行結(jié)合能夠提升兒童文字解讀以及運(yùn)用能力，這對(duì)兒童成長(zhǎng)以及發(fā)展可以起到重要作用。