朱丹

(江西省鉛山縣葛仙山鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 334500)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：“注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，重視情感體驗(yàn)，有豐富的積累，把良好的語(yǔ)感形成?！毙W(xué)閱讀要和課標(biāo)的要求保持一致，必須先對(duì)小學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。閱讀興趣是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力提高的重要前提，同時(shí)也是人們從事各項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力。由此可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，可以使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀興趣的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極采取措施激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而且能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，老師一直占著課堂上的主要角色，學(xué)生是被動(dòng)地接受。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解不夠，掌握的不牢固。而改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量很是重要。

興趣是一切活動(dòng)的前提。只有對(duì)一件事物感興趣，才能投入十分的熱情去做。小學(xué)生處在對(duì)這個(gè)世界充滿好奇的年紀(jì)，對(duì)一切新事物都充滿了好奇心，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也充滿了好奇。在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)生對(duì)于未知的閱讀內(nèi)容會(huì)有較大的好奇心，這時(shí)候教師如果加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，就會(huì)極大提高他們的自主性和主動(dòng)性，去閱讀去思考。小學(xué)生的閱讀興趣也推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的高效進(jìn)行。

二、師生溝通與合作營(yíng)造和諧的閱讀氛圍

在對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師要能夠和學(xué)生互相溝通與合作，形成默契的配合，從根本上營(yíng)造相對(duì)融洽的閱讀氛圍。語(yǔ)文教師要能夠跟隨時(shí)代發(fā)展步伐，以較為民主、公平的作風(fēng)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀，從根本上激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣；教師還要發(fā)展和尊重小學(xué)生的個(gè)性以及特長(zhǎng)，從而得到他們的尊重。教師在日常教學(xué)過(guò)程中要能夠引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)其所講授的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并建立較為和諧的閱讀氛圍。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師除了需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間存在的差異、學(xué)習(xí)需求之外，還要能夠從不同層次面與小學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，尊重并調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試。針對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生來(lái)選擇不同的引導(dǎo)方案，在較為和諧的閱讀氛圍中調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠遵守公正、公平的原則，對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行耐心幫助和指導(dǎo)，觀察他們的心理感受以及活動(dòng)，給予其一定的人文關(guān)懷，及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從而加深小學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)和信任。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的增強(qiáng)，進(jìn)而讓學(xué)生從情感上和作者產(chǎn)生共鳴。而創(chuàng)設(shè)情境除了可以借助實(shí)物展開(kāi)創(chuàng)設(shè)，同時(shí)還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)。應(yīng)注意的是，信息技術(shù)具有生動(dòng)形象的畫(huà)面、既視感很強(qiáng)。這和小學(xué)生的思維特點(diǎn)相一致，因此，教師可以立足于教學(xué)實(shí)際科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)情境。

以《觀潮》一課為例，由于諸多學(xué)生從未到過(guò)錢(qián)塘江，更沒(méi)有感受過(guò)錢(qián)塘江大潮撲面而來(lái)的壯觀場(chǎng)面，難以理解作者的寫(xiě)作情感。針對(duì)此情況，教師可以在教學(xué)前在網(wǎng)上把錢(qián)塘江大潮滾滾而來(lái)的視頻下載好，并借助多媒體為學(xué)生播放，讓學(xué)生可以親眼看到、親耳聽(tīng)到，加深對(duì)錢(qián)塘江大潮壯觀場(chǎng)面的感受，充分激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。如此，學(xué)生便可以深刻理解和掌握課文，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

四、加強(qiáng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課本上的閱讀文章是有限的，想要滿足好奇心較強(qiáng)的小學(xué)生閱讀需求，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀想象力和創(chuàng)造力，就需要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛的課外閱讀，讓學(xué)生能夠在浩瀚的書(shū)海當(dāng)中遨游。只有讓學(xué)生自身對(duì)于閱讀產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，把閱讀當(dāng)成了一種休閑娛樂(lè)的活動(dòng)，才能夠在閱讀活動(dòng)中獲得更多的知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，陶冶情操。在教學(xué)中培養(yǎng)閱讀興趣非常重要。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的閱讀愛(ài)好，提升小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在個(gè)人朗讀當(dāng)中，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在集體朗讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解協(xié)調(diào)統(tǒng)一產(chǎn)生的和諧美。在分角色朗讀過(guò)程中，還能夠讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)體驗(yàn)更多的樂(lè)趣。

五、通過(guò)主題教學(xué)法來(lái)創(chuàng)設(shè)更多的主題情境

首先，要能夠明確需要體現(xiàn)的閱讀主題，通過(guò)語(yǔ)文教材作為依托來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)主題進(jìn)行構(gòu)建和整合。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前首先要對(duì)作者的可能具有的寫(xiě)作主題進(jìn)行研究，并正確提煉課文主題，還要在實(shí)踐生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘各種閱讀素材的來(lái)源。例如，面對(duì)秋風(fēng)蕭瑟的場(chǎng)景，語(yǔ)文教師就可以通過(guò)有效的措施和方法體現(xiàn)出關(guān)于“秋天”的主題，教師在明確主題之后就可開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，其除了可以顯著提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以外，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解能力的增強(qiáng)極為有利。通過(guò)閱讀，可以讓學(xué)生的寫(xiě)作素材更為豐富，促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升。