葉美娟

浙江省溫州市蒼南縣新星實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江溫州325800

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫作達(dá)到以寫促學(xué)有利于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。我國小學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)受母語思維的影響安排句子結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致寫出來的句子無法正確表達(dá)意思，而英語寫作能夠幫助學(xué)生了解和適應(yīng)英漢兩鐘語言的思維差異，形成運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，在閱讀中向?qū)W生滲透寫作方法，讀寫訓(xùn)練結(jié)合有利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。

1 小學(xué)PEP 英語寫作教學(xué)中存在的問題

小學(xué)PEP 英語教學(xué)的大部分課時(shí)用于語言點(diǎn)和語法知識(shí)的教學(xué)上，對(duì)寫作沒有安排專門的教學(xué)時(shí)間，因而也沒有引起英語教師的足夠重視。小學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)很少對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，許多英語教師只是將寫作練習(xí)布置為課后作業(yè)，而評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作形式也比較單一。提出英語寫作大部分學(xué)生和教師都存在畏難情緒，大部分在寫作中存在拼寫、語法等方面的錯(cuò)誤。而教師在批改學(xué)生的寫作時(shí)與學(xué)生缺少互動(dòng)，他們認(rèn)為小學(xué)生詞匯量有限，學(xué)習(xí)的語法知識(shí)有限，寫不出好的作文。因而對(duì)低年級(jí)和中年級(jí)的學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練并不重視，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的寫作雖然也給予了重視，但是卻缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練強(qiáng)度。小學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常將讀寫課上成閱讀課，他們?yōu)閷W(xué)生講解教材中的知識(shí)點(diǎn)、講法和閱讀的技巧，卻很少對(duì)學(xué)生指導(dǎo)寫作的技巧和寫作的方法。教師的態(tài)度直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致寫作成為小學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)生接觸英語的時(shí)間不長，詞匯量和語法知識(shí)所學(xué)有限，因而寫作時(shí)有一定的困難。

2 基于閱讀教學(xué)的PEP 小學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1 利用閱讀為激活學(xué)生寫作思維

英語是一門語言學(xué)科，需要長期的積累才能夠取得成效。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間短進(jìn)行寫作還存在一定的難度。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，小學(xué)英語教師在進(jìn)行教材中的文本閱讀教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的引導(dǎo)，利用教材中的文本激活學(xué)生寫作思維，讓他們對(duì)英語寫作產(chǎn)生興趣。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)可以為學(xué)生展示一些形象化的圖片、視頻等來吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語探究學(xué)習(xí)過程中，并學(xué)習(xí)對(duì)一些簡單的內(nèi)容和事物進(jìn)行描述。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生思考外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行表達(dá)。

2.2 利用閱讀為寫作教學(xué)提供素材

小學(xué)英語教材中文本內(nèi)容豐富，小學(xué)英語教師可以教材中的文本為依托，采取讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，通過閱讀為學(xué)生的寫作積累素材，全面拓展學(xué)生寫作視野的同時(shí)提高他們的英語表達(dá)能力。在英語教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身的作用，以教材為主體，采取各種有效措施輔助學(xué)生展開閱讀。通過指導(dǎo)閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)詞句及關(guān)鍵詞句，為學(xué)生寫作提供素材。小學(xué)英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫來學(xué)習(xí)語法知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)寫作的興趣和信心。除此之外，小學(xué)英語教師還可為學(xué)生補(bǔ)充課后的寫作素材，如為學(xué)生提供小故事、視頻等拓寬學(xué)生視野，豐富寫作素材。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)，教師可以組織多種形式的訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的語法及單詞錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正。為了規(guī)范學(xué)生的寫作，提高他們的作興趣，教師可組織學(xué)生聽讀等多種練習(xí)，通過練習(xí)規(guī)范句型。如在進(jìn)行My weekend plan 這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生一起討論文本的主體“plan”,鼓勵(lì)孩子大膽說出自己的想法學(xué)習(xí)組成文章的方法技巧，并學(xué)習(xí)組成一篇文章。

2.3 在閱讀中掌握知識(shí)夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

優(yōu)秀的小學(xué)英語作文，除了要有明確的寫作思路外，還要學(xué)會(huì)對(duì)寫作素材和詞匯的應(yīng)用，然后再對(duì)其潤色即可完成寫作。小學(xué)英語教師要教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生詞句和詞匯的規(guī)范運(yùn)用，在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)要及時(shí)掌握他們的寫作動(dòng)態(tài)，及時(shí)糾正學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題。如有些學(xué)生介紹自己的好朋友時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)介紹人物的句子，如I had a lot of friends.She is from China……，并以此為基礎(chǔ)造句，最后將其整理成一篇小作文。

3 結(jié)語

英語寫作水平能直接反映出學(xué)生的英語知識(shí)掌握程度，基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要深度挖掘教材的內(nèi)涵，采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。學(xué)生的英語寫作水平的提升需要長期堅(jiān)持不懈地努力，小學(xué)英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要將其與教材中的文本結(jié)合起來由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的英語寫作水平得到不斷的提升。