李奇勇

(深圳市龍華區(qū)高峰學(xué)校，廣東 深圳 518000 ）

前言：所謂的思維通常情況下就是指思考，而創(chuàng)造思維則是指學(xué)生在思考上應(yīng)該與眾不同，應(yīng)該站在不同的角度上對(duì)一些事物和問題進(jìn)行思考，也是創(chuàng)造力當(dāng)中的核心，有著較強(qiáng)的批判性、求異性和獨(dú)特性，突破常規(guī)的一些思路，都是創(chuàng)新思維的具體展現(xiàn)。所以，在教學(xué)中，教師一定要發(fā)揮好數(shù)學(xué)學(xué)科在此方面的優(yōu)勢(shì)，通過各種方式來不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展和提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

探究性教學(xué)是新課改所大力倡導(dǎo)的，要求教師在課程實(shí)踐的開展過程當(dāng)中應(yīng)該不斷地彰顯活動(dòng)的探究性，可以通過設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生的大腦變得更加興奮，讓學(xué)生對(duì)諸多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的注意力變得集中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著非常關(guān)鍵的助力。所以，在實(shí)踐教學(xué)的開展過程當(dāng)中，教師首先就可以通過問題情境的設(shè)計(jì)讓學(xué)生逐漸的樹立起勇于探究真知和創(chuàng)造的科學(xué)精神，這樣能讓學(xué)生逐漸探索專屬于自身的思維方式，使得學(xué)生的問題解決和探索能力得到不斷的提升。

例如，在講解“勾股定理當(dāng)中的逆定理”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師就可以借助一些例子的引入來加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)。比如：在古埃及當(dāng)中，某個(gè)人想在一個(gè)繩子上打出13個(gè)節(jié)，保證節(jié)與節(jié)之間的距離是相等的。在這時(shí)采取第一個(gè)人握住第一個(gè)節(jié)和第13個(gè)節(jié)；第二個(gè)人握住第4個(gè)結(jié)；第三個(gè)人握住第8個(gè)節(jié)的方式可以得出直角三角形嗎？這一問題和實(shí)際生活之間存在著比較緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的求知興趣和欲望。這樣學(xué)生在問題的帶動(dòng)下會(huì)動(dòng)手來開展各種各樣的實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就會(huì)變得更加積極和主動(dòng)，讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，喚醒學(xué)生的好奇心和求知需求。

二、構(gòu)建輕松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在原本的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，部分教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是比較緊張的，和學(xué)生的思維特點(diǎn)不相符，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)的過程當(dāng)中只能被動(dòng)地進(jìn)行理解和探索，很難真正的形成創(chuàng)造性的思維。所以，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極的改善這樣的現(xiàn)狀，使良好的教育成效得到不斷的實(shí)現(xiàn)[1]。

例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的想法可能是千奇百怪，無論是正確與否，對(duì)于學(xué)生積極探索思路的方式教師都應(yīng)該進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師也不要讓學(xué)生只是采取一種思路和方法進(jìn)行解題，而是可以要求學(xué)生站在不同的方式和角度上來進(jìn)行思考，這樣可以探索出更多問題解決的路徑。對(duì)于學(xué)生在思考問題中闡述的一些正確的、新奇的想法，教師一定要加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并讓其他學(xué)生朝著這位學(xué)生學(xué)習(xí)等等。這樣就可以營造一個(gè)良好的探究氛圍，對(duì)于學(xué)生思維發(fā)散性和創(chuàng)造性的形成產(chǎn)生了非常關(guān)鍵的推動(dòng)作用。

三、注重思維發(fā)散，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

要想使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到真正的生成，應(yīng)該不斷地展現(xiàn)學(xué)生思維上的發(fā)散性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些已知事物加以思考和懷疑，讓學(xué)生闡述不同的解法和意見。在這一過程當(dāng)中，教師可以展現(xiàn)自己的作用來為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性比較強(qiáng)的習(xí)題，這樣學(xué)生也能夠加深思考、調(diào)動(dòng)思維運(yùn)轉(zhuǎn)，使得良好的教育成效得到不斷的展現(xiàn)[2]。

例如，在講解“全等三角形的證明”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程當(dāng)中，在這其中涉及的證明方法是比較多的。比如SSS、SAS等等，都是學(xué)生在證明中的有效方法。所以，在這一過程當(dāng)中，教師也可以為學(xué)生出示一些開放性解法比較強(qiáng)的習(xí)題，可以將一些圖形以復(fù)雜羅列的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生積極的不斷探究，使學(xué)生得到更多的方法。在這一過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行分析和探究，看哪個(gè)小組所找尋出的解題方法更多,教師則給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而營造一種濃濃的探究氛圍，使學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性思維得到不斷的形成。

四、設(shè)置拓展活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在現(xiàn)階段的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該始終秉持著實(shí)踐結(jié)合理論的原則，應(yīng)該通過一些課外活動(dòng)的拓展讓學(xué)生的精神生活變得豐富，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，對(duì)學(xué)生的情操起到一個(gè)陶冶的作用，這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維的主要陣地。所以，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)該方面的認(rèn)知，不斷地拓展一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的自我展現(xiàn)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、獲取到更多[3]。

例如，在這一過程當(dāng)中，教師可以開展的一些拓展活動(dòng)是非常多的，比如小實(shí)驗(yàn)、小制作，都可以讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中自我展現(xiàn)和動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生的內(nèi)在潛能和創(chuàng)造思維得到充分的挖掘。在這樣的模式下，能夠不斷地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，使學(xué)生的興趣和個(gè)性得到發(fā)展，使學(xué)生的思維得到創(chuàng)新，使得創(chuàng)造思維的培養(yǎng)得到實(shí)現(xiàn)。

結(jié)論：綜上所述，從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，在現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展早已不僅僅的停滯在知識(shí)和技能的培養(yǎng)上，更多的則是要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維進(jìn)行啟迪，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到真正的形成。所以，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師一定要不斷的展現(xiàn)自己的作用，精設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)開放空間、注重思維發(fā)散、拓展課外活動(dòng)等等，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到不斷的生成，使理想的教育成效得到不斷地展現(xiàn)。