◎武梅梅

隨著課程教育體系的不斷革新，核心素養(yǎng)教育正在逐漸推廣至各學(xué)段、各學(xué)科。在初中教學(xué)科目中，美術(shù)學(xué)科具有培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的美育功能，所以美術(shù)教師更應(yīng)從核心素養(yǎng)教學(xué)理念出發(fā)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)美育教育的發(fā)展。

一、初中美術(shù)教育中美育的重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家文化軟實(shí)力已經(jīng)成為國(guó)家間競(jìng)爭(zhēng)的核心力量，其中文字、藝術(shù)作為國(guó)家文化的重要組成部分，也是每個(gè)國(guó)家進(jìn)行文化傳播的重要形式，在傳統(tǒng)紙媒盛行的時(shí)代，人們習(xí)慣于通過(guò)文字、圖片等形式進(jìn)行文化傳播，但是在當(dāng)前這個(gè)創(chuàng)新時(shí)代，藝術(shù)思想激蕩，表現(xiàn)形式各種各樣，傳播文化的方式已經(jīng)越來(lái)越多。相對(duì)于文字而言，圖形、影像等傳播載體更直觀明了，但是這些給人印象深刻的圖形與影像設(shè)計(jì)是需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以這就要求學(xué)生從小就要培養(yǎng)對(duì)美的體驗(yàn)，具備一定的審美能力，而培養(yǎng)這些能力的主要途徑就是中小學(xué)的美術(shù)課堂，利用美術(shù)課堂進(jìn)行美育，已經(jīng)不僅僅是時(shí)代的要求，更是學(xué)生凸顯個(gè)性，表達(dá)自我的良好方式，通過(guò)繪畫(huà)、設(shè)計(jì)，學(xué)生可以將自己的心情表達(dá)在圖紙上，當(dāng)學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生一定興趣后，就可以為之后深入的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生只要具備基本美術(shù)素養(yǎng)，將來(lái)將繪畫(huà)作為興趣，或者將其作為自己的就業(yè)方向，都是十分有意義的。在這樣的大環(huán)境下，有些省市已經(jīng)逐步將美術(shù)納入中考考試科目，由此可以看出美育在初中教育過(guò)程中是十分重要的。

二、初中美術(shù)教學(xué)中美育的滲透方式

（一）在欣賞課中培養(yǎng)審美意識(shí)

在初中美術(shù)課堂類(lèi)型中，欣賞課對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)培養(yǎng)、思想道德情操養(yǎng)成都有很大的影響。在初中美術(shù)課本的設(shè)計(jì)中，有關(guān)于西方雕塑的欣賞課，有關(guān)于中國(guó)民間民俗文化藝術(shù)的欣賞課，同時(shí)還有傳統(tǒng)書(shū)法、繪畫(huà)、中外園林建筑物……美存在于古今中外，存在于生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，從教材中進(jìn)行延伸拓展，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生初步具備觀察美、欣賞美的能力。在教學(xué)課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生感受美術(shù)中的美，通過(guò)文字的描述，音樂(lè)的配合等方式豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生遨游于中外文化長(zhǎng)河中：在雕塑世界中感受創(chuàng)作者的心情，在民間剪紙中感受民間藝人的高超技藝……欣賞課的深刻教育意義不僅在于看與說(shuō)，更在于學(xué)生在欣賞過(guò)程中獲得關(guān)于美的體驗(yàn)，所以教師需要挖掘藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的教育意義；不同的學(xué)齡、生活經(jīng)歷，學(xué)生的審美能力也有所差異，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，充分考慮學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)。

（二）在繪畫(huà)課中體悟文化意識(shí)

繪畫(huà)是初中美術(shù)教學(xué)的主流形式，包含了國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、素描、水彩等不同類(lèi)型，學(xué)習(xí)不同的繪畫(huà)發(fā)展史，教師可從中滲透文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。以中國(guó)山水畫(huà)的創(chuàng)作為例，由來(lái)已久，且在不同的年代有不同的畫(huà)法，各時(shí)期的畫(huà)作都有著代表性題材作品，教師可以通過(guò)在課堂上的導(dǎo)入、背景學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中穿越到那個(gè)年代，了解作者創(chuàng)作背景，走進(jìn)畫(huà)中感受水墨的魅力；在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)通過(guò)深挖教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情，同時(shí)也能激起學(xué)生對(duì)中國(guó)文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)興趣，既陶冶了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操，也培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感。再如書(shū)法中各種字體行云流水，字體的發(fā)展演變也體現(xiàn)了中國(guó)歷史文化的傳承，繪畫(huà)課形式多樣，教師應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在繪畫(huà)中滲透美育相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

（三）在工藝課中鑄就勞動(dòng)意識(shí)

工藝美術(shù)課鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)意識(shí)，這是由工藝美術(shù)的來(lái)源決定的。工藝美術(shù)來(lái)源于人們的生產(chǎn)生活，就如中國(guó)近年來(lái)在不同省市發(fā)現(xiàn)的歷史文化遺物大多反映了那個(gè)時(shí)代的生產(chǎn)生活水平和美術(shù)工藝制造水平，大量的陶器、鐵器、瓷器，從一開(kāi)始的無(wú)花紋發(fā)展為后來(lái)在容器上進(jìn)行精美的雕刻，從純色演變?yōu)楦鞣N美輪美奐的顏色……這些工藝品就是中華民族美術(shù)傳統(tǒng)的源泉，而在美術(shù)工藝課堂中，教師則可以在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中將文化知識(shí)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生更加了解民間工藝品，鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主探究，查閱相關(guān)資料，教師還可以和學(xué)生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受尋找過(guò)程中的美，最終創(chuàng)造屬于自己的美。

在核心素養(yǎng)教育背景下，美育教育作為培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的途徑，美術(shù)教師應(yīng)以美術(shù)課堂為主陣地，并以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，將美術(shù)的魅力帶給學(xué)生，從而將美育滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍，最終提升學(xué)生審美素養(yǎng)。