◎林琪

語文是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)溝通交流能力的學(xué)科，小學(xué)生的傾聽能力，不僅與學(xué)習(xí)能力有關(guān)，還對學(xué)生的日常生活狀態(tài)有重要影響。所以，在小學(xué)語文課堂上，教師要注重對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，通過提高學(xué)生傾聽能力，來促進(jìn)語文課堂的教學(xué)效率。

一、以身作則，樹立傾聽榜樣

小學(xué)生在行為習(xí)慣上，模仿性較強。教師作為學(xué)生心目中具有權(quán)威性的角色，應(yīng)當(dāng)做到以身作則，為學(xué)生樹立傾聽榜樣。在學(xué)生與教師溝通時，教師要重視學(xué)生感受，不要隨意打斷學(xué)生講話，不要隨意忽視和否定學(xué)生意見，要從學(xué)生的語言、情緒、動作等各方面去思考學(xué)生的意圖，對學(xué)生的合理需求及時滿足，對不合理需求正確引導(dǎo)。當(dāng)教師能做到耐心傾聽學(xué)生意見時，學(xué)生也能做到尊重教師，愿意聽教師的指揮和引導(dǎo)，有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

比如教學(xué)部編版四年級上冊現(xiàn)代詩《秋江的晚上》一課時，要求學(xué)生通過朗讀課文，說出詩中描繪的景物以及構(gòu)成的畫面。教師在提問學(xué)生相關(guān)問題時，如果學(xué)生回答正確，教師可以給予點評1“雖然你自己可以邊做小動作邊聽清楚老師講課，但你的同學(xué)沒辦法一心二用，你可以為了你周圍的同學(xué)能好好學(xué)習(xí)，為他們做好榜樣嗎？”或點評2“你看你不認(rèn)真聽講都能學(xué)得這么好，要是認(rèn)真聽講豈不是能成為超級學(xué)霸！”點評時教師要先重復(fù)學(xué)生的回答內(nèi)容，再加上自己的評價。對于只答對一部分的同學(xué)，教師則需要進(jìn)行補充，并鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽，爭取下次答對更多。對于完全無法答對的同學(xué)，教師可以與學(xué)生一對一溝通，詢問學(xué)生上課走神的原因，通過傾聽學(xué)生內(nèi)心讓學(xué)生也愿意與教師溝通，聽得進(jìn)教師的建議。

二、端正態(tài)度，強調(diào)傾聽細(xì)節(jié)

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往比較注重語文知識的教育，而忽視語文能力的教育。因此，想提高學(xué)生的傾聽能力，首先需要教師端正態(tài)度，重視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行提醒，及時糾正學(xué)生的不正確傾聽?wèi)B(tài)度和傾聽行為，通過監(jiān)督和提醒，強化學(xué)生對傾聽的認(rèn)識和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

比如教學(xué)部編版四年級上冊《盤古開天地》一文時，教師首先要認(rèn)真朗讀，傾注感情，通過有感情地朗讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入洪荒時代人類生存環(huán)境惡劣的情境，教師認(rèn)真閱讀與傾聽的態(tài)度也能通過語言情緒傳遞給學(xué)生。在授課之前，教師要提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽，邊聽邊做筆記。在授課過程中，學(xué)生有可能出現(xiàn)交頭接耳，或是私下做小動作的情況。面對這些情況，教師可以通過行動、語調(diào)、眼神進(jìn)行提醒。比如朗讀和講解時站在不認(rèn)真的學(xué)生旁邊；提高授課音量；眼神長時間盯著不認(rèn)真的學(xué)生等來提醒學(xué)生認(rèn)真聽講。需要注意的是，教師要在不影響正常授課氛圍的前提下去強調(diào)傾聽，不要中斷授課去著重處理某一學(xué)生不認(rèn)真傾聽的事情，以保證大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)認(rèn)真傾聽。

三、強化訓(xùn)練，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

在以往的小學(xué)語文教育中，基本上教師都是在課堂上提醒學(xué)生認(rèn)真聽講，并沒有專門的聆聽訓(xùn)練。想要提高學(xué)生聆聽能力，專門的傾聽訓(xùn)練是必不可少的。專門的聆聽訓(xùn)練包括聽讀訓(xùn)練與聽說訓(xùn)練兩個方面。聽讀訓(xùn)練指的是朗讀方面，學(xué)生通過聆聽教師朗讀或錄音朗讀，把握課文情感基調(diào)，然后自己進(jìn)行有感情地朗讀。聽說訓(xùn)練是指由教師進(jìn)行朗讀和講解，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述和提煉關(guān)鍵信息，通過聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與理解能力。

比如部編版四年級上冊《觀潮》一課就非常適合用來進(jìn)行聆聽訓(xùn)練。首先，教師選取3、4自然段進(jìn)行朗讀，聽讀訓(xùn)練以教師讀一句，學(xué)生讀一句的形式來進(jìn)行。在學(xué)生朗讀后，教師再進(jìn)行情感語調(diào)方面的點評和糾正，通過逐句打磨，讓學(xué)生做到準(zhǔn)確抓住教師朗讀時的語音語調(diào)特點，促進(jìn)學(xué)生對文章情感的把握。逐句打磨完成以后，教師再讓學(xué)生一起進(jìn)行全文有感情地朗讀，以及抽查部分學(xué)生進(jìn)行朗讀，由其他學(xué)生進(jìn)行指正。聽說訓(xùn)練的主要形式是傳話游戲，以“觀潮”為例，教師閱讀第二自然段內(nèi)容，讓學(xué)生判斷描寫的是人群，還是江面，還是潮水，是觀潮前，觀潮中，還是觀潮后的場景。讓學(xué)生抓住課文中“海塘大堤”“江面很平靜”“江潮還沒有來”“人山人?！钡汝P(guān)鍵詞信息。

四、結(jié)語

總之，傾聽能力的培養(yǎng)對小學(xué)生非常重要，不僅是小學(xué)語文課堂上對傾聽能力有要求，其他學(xué)科同樣要求學(xué)生擁有良好的傾聽能力。因此，小學(xué)其他學(xué)科的教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。