徐文娟

黑龍江省牡丹江市第二高級中學高三英語組，黑龍江牡丹江157000

1 新課改背景下普通高中英語教學探新的依據(jù)

隨著課程教學改革的不斷深入，圍繞“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標，高考也進行不斷地改革，先是高考打破了“一考定終身”的傳統(tǒng)模式，實行了高考成績與會考成績相結(jié)合；之后，又取消了“文理分科”，目前，北京等地區(qū)又推出英語高考增加口語考試內(nèi)容，其他地區(qū)也有相應(yīng)的改革舉措?；诖耍抡n改背景下推進普通高中英語教學改革勢在必行。

2 新課改背景下普通高中英語教學的創(chuàng)新模式

根據(jù)高哦中英語新課程標準和高考評價體系，新課改背景下普通高中英語教學探新的模式為以“一動；二主；三個意識”的全新課堂教學結(jié)構(gòu)，打造課堂教學的重點環(huán)節(jié)，強化教學效果，增強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！耙粍印本褪浅浞职l(fā)揮師生互動的基礎(chǔ)作用，活躍課堂氣氛，把“啟發(fā)”和“探究”貫穿課堂教學的始終；“二主”就是充分尊重學生學習的主體地位，充分調(diào)動學生學習的主動性；使學生自覺培養(yǎng)終身發(fā)展必備的品格和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力；“三個意識”就是增強學生學習的“科學目標意識”“科學方法意識”“科學思想意識”

3 新課改背景下普通高中英語教學探新的實踐

3.1 創(chuàng)新課堂教學的互動模式，催生科學的教學思想和科學的學習思想

傳統(tǒng)的英語課堂教學中，一般把教師的提問，學生的回答，教師的領(lǐng)讀，學生的跟讀，以及個別討論，作為師生互動的主要內(nèi)容，新課程改革標下，這些課堂教學中的師生互動仍然屬于學生被動學習的模式，因此，必須創(chuàng)新課堂互動的內(nèi)容、方法、模式，催生科學的教學思想和科學的學習思想，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以《Food for thought》的課堂教學為例，“Understanding ideas”部分，主要針對食物相關(guān)主題課文展開討論，體驗“Food for thought”在特定場景環(huán)境下，不同的表達，進而揭示“Food for thought”所展示的“Using language”;像A child of Two Cuisines這樣的故事，課文提供的具體例子是He was even shocked at their wedding when he saw how the Chinese ate almost every part of an animal.Even today,he still does not easily take to eating things like chicken feet.，讓學生體會其中的內(nèi)涵。教材提出了“Food for thought”相關(guān)的4個問題，比如，①What different types of food are introduced in the video?②Have you ever tried any of the food in the video?What did you think of it?③Have you ever tried any of the food in the pictures?Which would you most like to try?④What food from other countries have you tried?在課堂教學中，這樣機械式的問答，互動，沒有探究性，引發(fā)不了學生的學習興趣，提高不了英語學習能力，因此，針對這類問題的解答，改革課堂互動模式，把問答，改成分享，使“問題處理生活化”，針對“Food for thought”提出的4個問題，教師主持學生開展座談，別開生面，教師以身作則，分享自己在生活中，面臨“Food for thought”類問題抉擇過程的心理變化，然后，依次給每個學生分享的機會，要求學生結(jié)合自己感動的生活事實，回答課文中類似的問題，培養(yǎng)學生觀察、思考、歸納回答的科學思維、科學思想、科學方法，使核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

3.2 創(chuàng)新課堂教學方法，發(fā)揮學生學習的主體作用，提高學生學習的主動性

新課改背景下，就是采取不同的方法，發(fā)揮學生學習主體地位作用，充分調(diào)動學生學習的主動性，提高教學效果，強化能力的培養(yǎng)。比如，詞語積累的教學。不能只通過“讀、寫、背”的教學方法，讓學生被動地完成詞匯積累，像高考常用3500單詞之一的“oxygen”，在教學中，應(yīng)用認讀教學法、探究教學法、歸納教學法，使學生能夠在了解認識“oxygen”的基礎(chǔ)上，提高熟悉運用能力。一是運用認讀教學法，通過多媒體，讓學生認讀單詞“oxygen”，然后，讓學生動手，查找資料，結(jié)合物理、化學相關(guān)知識，對“oxygen”全面認識，“oxygen”無色、無味的氣體，詞根“oxy”d的意思是“酸的”“gen”為“氣體”，意識是從酸中產(chǎn)生的氣體；“O”元素最常見的單質(zhì)形態(tài)，在空氣中“oxygen”約占21%，液體“oxygen”為天藍色，固體“oxygen”為藍色晶體，常溫下，不甚活潑，與許多物質(zhì)都不易發(fā)生作用，其相關(guān)的醫(yī)學名詞“血氧含量：oxygen content”“供氧、氧源：oxygen supply”,“活性氧：active oxygen”“純氧：pure oxygen”“氧傳感器：oxygen sensor”讓學生在動手查閱資料的過程中體驗英語與其他學科知識的關(guān)聯(lián)性，與生活應(yīng)用的緊密性，學習的目的是為了更好的應(yīng)用，進而促進素質(zhì)的全面發(fā)展，擴大知識范圍，更有利于應(yīng)對高考對能力素質(zhì)的考察。

3.3 創(chuàng)新課堂教學體系，強化學生的科學思想意識、目標意識、方法意識的培養(yǎng)

普通高中英語課堂教學中，針對每個知識點或者語言交流能力的培養(yǎng)，不同的教師有不同的教學方法，不同的學生有不同的學習方法，不同的內(nèi)容課程年級方法也不盡相同，但是，殊途同歸，都是圍繞“能力目標”培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力。因此，在課堂教學中，應(yīng)構(gòu)建新的教學體系，強化學生科學的思想意識、目標意識、方法的意識，一句話，就是以知識的應(yīng)用為主線，引導教學活動的開展。

4 結(jié)語

總之，高考已經(jīng)從單一知識的考核逐步向素質(zhì)能力考察過度，引導學生逐步從“集中死記硬背”的被動學習方式中解脫出來，養(yǎng)成注重平時知識能力積累的好習慣，進一步提供英語語言的能力素質(zhì)的培養(yǎng)