胡艷杰

吉林省通化市集安市清河鎮(zhèn)鎮(zhèn)熱鬧學(xué)校，吉林集安134214

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

1.1 鍛煉學(xué)生思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)里，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重在實(shí)際課堂教學(xué)中加入有效的閱讀方法，將行之有效的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，提高相應(yīng)語(yǔ)文閱讀能力。只有當(dāng)學(xué)生擁有一定程度的語(yǔ)文閱讀能力時(shí)，他們才能更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解消化，了解作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語(yǔ)文思維能力。

1.2 提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力

小學(xué)生通過(guò)在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行課文閱讀，可以從課本里了解接觸到大量的語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，在課文里認(rèn)識(shí)到更多的東西，開(kāi)拓了視野，打開(kāi)了眼界，這對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀有很大的益處。通過(guò)讓學(xué)生閱讀的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生可以掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力也有著一定的積極作用[1]。

1.3 提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)里，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生多去欣賞優(yōu)秀的歷史文學(xué)作品，這對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提高擁有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在閱讀過(guò)程里，通過(guò)對(duì)歷史文學(xué)作品中對(duì)人物的刻畫(huà)、詞語(yǔ)的應(yīng)用形式、寫(xiě)作方式等內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)學(xué)習(xí)，并消化成為自己的東西，刻在腦海里，這些都在以后的寫(xiě)作中都能夠應(yīng)用到學(xué)生自己的作文里面，學(xué)生同時(shí)也積累了更多的屬于自己的寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)作素材，逐步提高自身的寫(xiě)作技巧，豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容，促進(jìn)自身寫(xiě)作水平的提高。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

目前，很多小學(xué)生普遍存在對(duì)閱讀學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，這也極大阻礙了了閱讀教學(xué)參與的有效性，小學(xué)生由于自身身心發(fā)展的特點(diǎn)，其自我控制能力以及專注度都略顯不足，具體表現(xiàn)在學(xué)生在語(yǔ)文課堂中，在語(yǔ)文教師講授時(shí)無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，注意力很難高度集中，同時(shí)對(duì)什么比較感興趣就去學(xué)什么，所以，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要尋求有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。然而實(shí)際教學(xué)中還是普遍存在學(xué)生興趣不高的問(wèn)題，這跟教師教學(xué)方式也有關(guān)系，教學(xué)方法比較單調(diào)，教學(xué)方式單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有引起語(yǔ)文教師的足夠重視，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性力度方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只是照本宣科的進(jìn)行課堂教學(xué)，極大減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生無(wú)法全身心地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，影響了教師的教學(xué)效果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

2.2 教學(xué)方式枯燥單一

小學(xué)生由于自身的身心特點(diǎn)，理解能力偏弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有待增強(qiáng)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)效果具有直接的影響，只有采取切實(shí)有效的教學(xué)方法，教師才能把知識(shí)更好的傳遞給學(xué)生，因此教師對(duì)教學(xué)方法的選取，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平。

2.3 課后缺乏知識(shí)鞏固

小學(xué)生天性愛(ài)玩，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完當(dāng)堂課之后并沒(méi)有及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如果語(yǔ)文教師也忽視了課后鞏固復(fù)習(xí)，那么學(xué)生就很容易將所學(xué)知識(shí)遺忘掉，起不到良好的教學(xué)效果，語(yǔ)文教師們應(yīng)該要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。不過(guò)，就目前的閱讀教學(xué)里，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的課后知識(shí)鞏固還是存在著明顯的不足之處，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固進(jìn)而加強(qiáng)記憶，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法有效掌握知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)很容易忘記。

3 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

3.1 采取科學(xué)有效的教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)有效性，達(dá)到新課標(biāo)的要求，就要讓教師在教學(xué)里采取有效的教學(xué)方法，將知識(shí)更加有效便捷地傳授給學(xué)生。目前有較多較為行之有效的教學(xué)方法，語(yǔ)文教師需要掌握多元的教學(xué)方法，比如說(shuō)設(shè)置問(wèn)題情境，進(jìn)行趣味教學(xué)。在新課改的背景下，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，能夠把閱讀跟寫(xiě)作相互融合，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀完成后能夠從中進(jìn)行借鑒，從而實(shí)現(xiàn)良好的寫(xiě)作效果。這樣一來(lái)，在某種程度上，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候就能夠把學(xué)生的精力都引到閱讀之中，去借鑒學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧、寫(xiě)作技巧等等，讓學(xué)生積累到更多的關(guān)于寫(xiě)作的干貨知識(shí)，進(jìn)而把這些技巧應(yīng)用到自己以后的寫(xiě)作當(dāng)中，能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)，另外也能提高學(xué)生的閱讀能力[3]。

3.2 給予學(xué)生課堂主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是教師在閱讀教學(xué)中給學(xué)生講一講課文的背景，然后劃分段落，再概括一下每段的主要思想內(nèi)容，一篇課文就算教授完成，而學(xué)生方面也只是被動(dòng)的接受知識(shí)，一味被教師的教學(xué)思路牽著走，有一定的依賴程度，從而阻礙了學(xué)生自主閱讀理解能力的提升。所以，教師需要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生課堂主體地位，在教學(xué)中全面體現(xiàn)學(xué)生主體性，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生提供更為輕松自由的閱讀氣氛，讓學(xué)生可以更好地參與到閱讀中來(lái)，讓他們可以把自己的真實(shí)閱讀感受以及真實(shí)想法表現(xiàn)出來(lái)，從而逐步提高學(xué)生的自主閱讀能力，提高語(yǔ)文水平。

3.3 積極采用評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)語(yǔ)文教師在整個(gè)閱讀教學(xué)計(jì)劃里，可以采取評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生有了動(dòng)力才能夠更加專注地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率，從某種程度上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力多數(shù)都是來(lái)自教師的鼓勵(lì)肯定以及激勵(lì)機(jī)制。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程里要采取評(píng)價(jià)機(jī)制去激勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生積極性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及閱讀教學(xué)效果，進(jìn)而推動(dòng)閱讀教學(xué)發(fā)展。舉個(gè)例子，在教授課文《莫高窟》時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生自行分組，分成幾個(gè)小組，讓他們根據(jù)幻燈片內(nèi)容，引導(dǎo)并進(jìn)行探究式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程里逐步完成閱讀任務(wù)。然后，小學(xué)語(yǔ)文教師再對(duì)小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程里，教師應(yīng)當(dāng)多發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，及時(shí)給予肯定與贊揚(yáng)，一改以往一味批評(píng)的格局，這能夠有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，形成學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而幫助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里的一個(gè)重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要內(nèi)容，因此學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)跟加強(qiáng)就顯得至關(guān)重要，小學(xué)語(yǔ)文教師需要深刻認(rèn)識(shí)目前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題采取有針對(duì)性的策略措施，創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)方式方法，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)跟增強(qiáng)。