劉培沛

江蘇省徐州市沛縣特殊教育中心，江蘇徐州221600

如今，語文教學(xué)缺乏生活化，未能發(fā)揮好名篇佳作重要教育作用，其原因主要歸咎于教學(xué)方法相對單一，以“我教你學(xué)”為主，令智障兒童表現(xiàn)出了動力不足的問題。同時，面對無趣的教學(xué)內(nèi)容，智障兒童學(xué)習(xí)積極性始終得不到提高。下面，將針對智障兒童特點，積極探索語文生活化教學(xué)的可行性策略，豐富生活化教學(xué)內(nèi)容。

1 教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化，能讓語文成為生活的一種諧音，讓傳統(tǒng)機械訓(xùn)練得到改善。實際教學(xué)中，為真正實現(xiàn)生活化教學(xué)，要與智障兒童間建立起良好的師生關(guān)系。在取得智障兒童信任以后，引導(dǎo)他們積極參與到集體生活中，讓他們喜歡上社會生活。期間，要重視關(guān)注智障兒童的衣食住行，再緊密結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，用心篩選適合的生活化教學(xué)素材，營造一種相對寬松的教學(xué)氛圍。生活化教學(xué)內(nèi)容具體應(yīng)用中，要努力營造科技角、知識窗、作文園地等生活化環(huán)境，讓智障兒童獲得深刻體會，真正理解課堂所學(xué)內(nèi)容。其中，在《課外活動真豐富》一課教學(xué)時，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成課堂重難點教學(xué)，可緊密結(jié)合智障兒童日常生活體驗，先用多媒體導(dǎo)入他們課外活動的圖片以及視頻，請他們說一說小朋友們在做什么？圖片及視頻里有什么？隨即，導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題。待成功導(dǎo)入主題以后，引導(dǎo)智障兒童復(fù)習(xí)拍球、看書詞語，引導(dǎo)他們齊讀、輪讀詞語看書、拍球，再向他們提供畫本、籃球、書等實物，請智障兒童認(rèn)真聽教師說詞語，聽口令拿出相應(yīng)實物做對應(yīng)動作。在這里，通過引入生活化教學(xué)內(nèi)容，能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓智障兒童真正弄懂拍球、看書詞語含義。

2 教學(xué)過程生活化

日常教學(xué)活動中，為保證智障兒童能走進社會，更加熟悉生活環(huán)境，要保證教學(xué)過程生活化。實際教學(xué)中，先引導(dǎo)智障兒童認(rèn)識文字、詞語等知識，再向課外延伸，結(jié)合實際環(huán)境，幫助智障兒童將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活能力，深化他們對知識的認(rèn)知。期間，還要鼓勵家長參與到教學(xué)過程中，引導(dǎo)孩子體驗真實的生活，讓他們生活能力得到強化訓(xùn)練。以往教學(xué)，局限于課堂，以“灌輸式”為主，難以滿足智障兒童學(xué)習(xí)需求。針對這個問題，在《愛護牙齒》一課教學(xué)時，為了讓智障兒童牢牢掌握詞語“牙齒”。課堂上，可先請他們猜一個謎語“上一排，下一排，整整齊齊白又白。要是你還猜不著，張開嘴巴就知道?！币贿吥钪i語一邊做提示動作。這時，智障兒童將真正聽懂謎語表達的意思。隨即，可出示“牙齒”詞語，引導(dǎo)智障兒童齊讀、個別讀詞語。接著，為智障兒童分鏡子，請他們照一照，說說牙齒是什么顏色，看一看誰的牙齒最整潔、最健康。然后，將課堂教學(xué)活動延伸至課外，請醫(yī)務(wù)室醫(yī)生拿著牙齒模型給智障兒童介紹牙齒結(jié)構(gòu)，用生動有趣的幻燈片引導(dǎo)他們了解牙齒健康知識，讓他們認(rèn)識到要想保護好牙齒，要少吃硬的、酸的、冷的、甜的食物。同時，用牙齒模型為智障兒童示范正確的刷牙方法。當(dāng)智障兒童學(xué)會正確刷牙方法以后，請家長監(jiān)督智障兒童早晚刷牙。

3 教學(xué)方法生活化

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)，是用具體場合的情形、景象、境地再現(xiàn)生活，改變以往盲目教學(xué)、隨意教學(xué)問題，增進智障兒童對生活的感悟。情境教學(xué)法下，為保證智障兒童獲得真實體驗，讓他們自然放松學(xué)習(xí)課堂知識，要擴展教學(xué)空間，模擬生活場景，在生活場景下彌補智障兒童生理、心理缺陷。生活情境具體創(chuàng)設(shè)中，為激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)興趣，要注意循序漸進開展教學(xué)。同時，要積極融入多媒體技術(shù)等，以增強生活場景真實性。另外，真實情境下，要注意使用生活化口語，最終取得較好的教學(xué)效果，從根本上避免智障兒童學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出抵觸心理。其中，在《大公雞》一課教學(xué)時，為實現(xiàn)新課教學(xué)目標(biāo)。課堂上，可先創(chuàng)設(shè)一個“公雞打鳴”生活情境，請智障兒童聽聽這是誰的聲音？當(dāng)他們聽出是公雞的聲音以后，鼓勵他們模仿公雞打鳴的情境，比比誰學(xué)得像。接著，為智障兒童播放三只大公雞較量誰打鳴時間長的視頻。基于這樣一個生活情境下，請智障兒童認(rèn)真觀察大公雞的樣子，一邊觀察一邊聽老師對公雞的介紹，老師范讀課文。接著，請智障兒童一起跟讀課文，認(rèn)識美麗的大公雞，學(xué)習(xí)新詞，說詞說句。整個教學(xué)活動中，通過創(chuàng)設(shè)智障兒童熟悉的生活場景，能讓他們更加了解大公雞的樣子，激發(fā)他們產(chǎn)生對大公雞的喜愛之情。

3.2 組織游戲

游戲，是體驗生活的有效途徑，能達到寓教于樂的效果，讓智障兒童在相對輕松的氛圍下實現(xiàn)生活適應(yīng)能力和智力的良好發(fā)展。游戲教學(xué)法下，可精心設(shè)計角色扮演游戲，請智障兒童扮演成生活中常見的人物，于角色游戲中與他人交往，理解課堂所學(xué)內(nèi)容。同時，課堂上，可安排表演游戲活動，還可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，在充分利用生活化素材基礎(chǔ)上設(shè)計游戲，組織游戲，以激活智障兒童思維，讓他們有所發(fā)展。其中，在《我生活的地方》一課教學(xué)時，可采取生活化游戲教學(xué)法。實際教學(xué)中，先請智障兒童自己搜集最喜歡玩的地方相關(guān)資料，再鼓勵他們與大家分享自己收集的資料。然后，把喜歡同一個地方的智障兒童組成一個小組，引導(dǎo)他們在小組內(nèi)展開討論，挑選最具有代表性的材料，將代表某個好玩地方的材料粘到“七色盤”上。當(dāng)智障兒童合作制作成“七色盤”以后，將“大轉(zhuǎn)盤”轉(zhuǎn)動起來，看看指針指向哪個小組的材料，請小組代表上臺介紹本組最喜歡玩的地方。課余時間，可請智障兒童邀請自己的小伙伴一起玩開心大轉(zhuǎn)盤游戲，從游戲中體驗生活的樂趣，加強對社會環(huán)境的體驗。整個教學(xué)活動中，通過采取生活化游戲教法，能讓智障兒童更加熟悉自己的生活環(huán)境，對周圍好玩的地方充滿興趣，能發(fā)現(xiàn)更多有趣的事物。

3.3 學(xué)做合一

基于生活化教學(xué)中，要積極組織學(xué)做合一教學(xué)活動。實際教學(xué)中，緊密聯(lián)系智障兒童生活經(jīng)驗，精心為他們安排“做”的內(nèi)容，通過做中學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，檢驗知識教學(xué)成果，讓智障兒童真正走進生活。語文與生活緊密相關(guān)，日常教學(xué)中，要有針對性地注入生活內(nèi)容，以生活為主導(dǎo)，以做為中心，對智障兒童開展教育，高效鍛煉他們生活能力。具體教學(xué)活動中，要充分考慮實際情況，安排難度適中的練習(xí)內(nèi)容。舉這樣一個簡單的例子，在《過年了》一課教學(xué)時，為了讓智障兒童初步了解過年的一些習(xí)俗，讓他們感受過年的快樂。課文教學(xué)時，先為智障兒童播放“年的來歷”視頻，請他們帶著“年獸最害怕的是什么？”這個小問題認(rèn)真觀看視頻。視頻觀看中，智障兒童將發(fā)現(xiàn)年獸最怕紅色的東西，所以人們會在春節(jié)掛燈籠，貼窗花和對聯(lián)。接著，假設(shè)明天就要過春節(jié)了，請智障兒童動手為過年做準(zhǔn)備，一起練習(xí)剪窗花，制作相對簡單的窗花，再將窗花貼在教室窗戶、門上。最后，請他們也打扮打扮自己開始過年。動手操作裝扮教室過程中，智障兒童將了解更多春節(jié)習(xí)俗，被熱鬧的過年場景所感染。

4 結(jié)語

綜上可知，生活化教學(xué)利于智障兒童健康發(fā)展。實際教學(xué)中，要緊密聯(lián)系個人生活、家庭生活、社區(qū)生活，積極探索有價值的語文教學(xué)內(nèi)容，增加生活化教學(xué)素材。同時，要在教學(xué)過程生活化、教學(xué)方法生活化基礎(chǔ)上，為智障兒童打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在現(xiàn)實生活情境下深入理解課堂所學(xué)知識，養(yǎng)成良好素養(yǎng)。