薛露

黑龍江大學教育科學研究院，黑龍江哈爾濱150080

1 H市H大學本科生課業(yè)負擔的調查

本次調查對象為H大學校在校本科生，采取抽樣調查的方法進行，線上發(fā)放77份樣本進行調查。

1.1 課程難度與質量

首先關于專業(yè)課難度問題。根據(jù)抽樣調查的數(shù)據(jù)來看，理科類的學生回答比較平均（簡單（22.22%）、有難度可接受（55.56%）、難度大難接受（22.22%）），而工科類學生普遍認為專業(yè)內容有難度（66.67%），而大部分文科類和農(nóng)學類學生普遍認為專業(yè)內容難度可以接受（文科類學生（66.67%）、農(nóng)學類（75%））。其次關于各類學生課業(yè)負擔狀況問題。各類學生回答結果中，課業(yè)負擔適中的比例較高（66.23%）、課業(yè)負擔較大次之（24.68%）、課業(yè)負擔較小最少（9.10%）。從數(shù)據(jù)分析我們也可以看到，理工類的學生普遍認為專業(yè)難度大，而大部分文科類和農(nóng)學類學生認為專業(yè)難度適中，在課業(yè)負擔中，學生普遍認為課業(yè)負擔適中，在能接受的范圍內。

1.2 學習態(tài)度與學習習慣

首先，調查了學生的上課情況，66.24%都能端正學習態(tài)度，上課認真聽講，其余學生課上基本不聽課；其次，在課下學習時間上，每天學習時間達到3小時以上的僅占22.08%，大部分學生平均每天1-2小時，甚至還有課下完全不進行學習的學生；另外，在學生對于增加課業(yè)負擔的態(tài)度來說，63.64%的學生認為沒必要，只有11.69%的學生認為增加課業(yè)負擔很有必要?？偟膩砜?，本科生的學習態(tài)度存在不端正、不認真的問題，平時花在學業(yè)上的時間較少，對于自己的要求過低。

1.3 課程評價方式

通過調查，發(fā)現(xiàn)課程評價方式主要以閉卷考試為主（89.61%），課程論文（53.25%）、開卷考試（45.45%），其他形式（12.99%）。課程評價方式較為單一，且期末考試占比較大，考試多為對記憶知識的考察。

2 課業(yè)負擔的判斷標準分析

2.1 課業(yè)負擔的內涵

通過查閱資料，我們了解到目前學術界關于課業(yè)負擔的內涵眾說紛紜。在楊欣、宋乃慶的《中學生課業(yè)負擔內涵的多視角分析-基于九省市學生、家長與教師的調查》中提到，一些學者認為課業(yè)負擔是學生為了達到國家規(guī)定的教育目標和自身素質全面發(fā)展的目的，所應該承擔的全部責任與義務，部分學者認為是學生身心所承受的與學校課程有關的一切學習的負荷量，還有一些學者認為課業(yè)負擔不僅是一種客觀負擔與消耗同時也是一種主觀感受與體驗[1]?？傊?，所處的情景不同，課業(yè)負擔的內涵也不同，即可為客觀負擔也可以有主觀負擔，詞性也不同，既可以為中性詞也可為貶義詞。而學術界對課業(yè)負擔的理解大致分為廣義和狹義。廣義的課業(yè)負擔認為課業(yè)負擔基本上等同于學生的學習負擔；狹義的課業(yè)負擔認為課業(yè)負擔是學生學習負擔或者學業(yè)負擔中的一部分,至于到底是哪一部分則又有不同認識[2]。

2.2 界定課業(yè)負擔標準

在理解完課業(yè)負擔的內涵之后，我們需要了解如何界定大學生合理的課業(yè)負擔程度?增負的最終目的是促進學生發(fā)展，提高學習質量，是促進學業(yè)發(fā)展的一種有效手段。而課業(yè)負擔實際上是一個變量，由于個體的復雜性也很難來界定何為“過重負擔”何為“合理負擔”，之所以用合理來限制是為了防止一味地注重學習的數(shù)量而忽視質量?？偠灾?，合理增負就是要正確處理學習負擔的數(shù)量與質量的關系，在適度提高數(shù)量的同時側重提高質量[3]。

3 H大本科生存在課業(yè)問題的原因

3.1 學生端

3.1.1 學習態(tài)度不正確

一是學習動機功利化。大部分本科生存在錯誤的學習心理，認為本科課程的學習只是為了成績，這種過于功利化的追求使大學生普遍分為兩類，一類是為了成績機械刻板的學習，知識理不理解不重要，重要的是期末的高分；另一類是臨時抱佛腳，考期的時候一星期突擊學習足夠，及格就行。這兩類人群的學習態(tài)度都過于功利化，把本科教育局限定義為成績，忽視了教育的真正目的。二是高考結束后的放松心理。很多大學生在初高中階段一定聽過老師這樣一句話，“高考后就輕松了，大學有的是時間玩?！闭且驗槌醺咧薪處煯敃r為了激勵學生一句隨意的話語，導致許多學生高考后放松自己，他們錯誤的認為大學生活并不需要費力的學習，更甚者，產(chǎn)生一種“報復”心理，要把之前因學習而減少休閑的時間都玩回來。三是學習壓力缺乏?！半S緣”、“佛系”、“喪文化”等詞語在本科生之間廣泛傳播主要原因在于大部分學生壓力感不足，認為上課之外的時間都是用來玩的，稍微課程多一些，便感到疲憊，既不考慮期末考試問題，也不考慮就業(yè)問題，面臨就業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己根本沒有做好準備。

3.1.2 學生自主性差，缺乏長久目標規(guī)劃

本科生步入大學面臨的一個嚴峻的問題便是，不能迅速的轉換身份，把自己當作一個成年人看待。學生習慣于高中時有教師督促學習的生活，到大學后沒有教師監(jiān)督便對學習主動性不高，做事缺乏合理的目標規(guī)劃，往往以“還早著呢”為借口，逃避現(xiàn)實，當面臨畢業(yè)不知該選擇繼續(xù)讀書還是就業(yè)，這往往會導致前期目標不清晰，如果選擇繼續(xù)讀書專業(yè)知識不扎實，如果選擇就業(yè)，實踐經(jīng)驗匱乏。

3.2 教師端

3.2.1 評價體系導致的科研與教學難平衡

目前教師面臨的一個困境便是不知如何平衡教學與科研，教師不能沒有教學，否則科研就會成為無本之木、無水之源，缺乏了實際的情境；教師也不能沒有科研，否則教學則沒有了自己的思考。而教師的晉升往往與科研成果密切相關，且部分教師發(fā)現(xiàn)科研成果豐富反而比辛辛苦苦教學所收獲的多，如此，教師便把大量的經(jīng)歷投入到科研項目上，甚至產(chǎn)生了一系列師風師德問題。另外由于人才流失問題的存在，導致學院中師資力量匱乏，一名教師往往要承擔多門課程，難免感到力不從心，便更難進行科研，長期無法晉升，于是產(chǎn)生了離開的想法。

3.3 課程端

3.3.1 課程設置不合理

高校部分課程設置不合理。首先，學生培養(yǎng)體系不明確，不同體系之間區(qū)分度不高，在同一培養(yǎng)體系中有時會出現(xiàn)專業(yè)選修與必修課程內容高度重合的問題，或者前后課程內容相似，造成體系混亂的現(xiàn)象。

3.3.2 課程內容質量不高

首先，部分本科公共課程內容質量不高，“水課”層出不窮，在內容上枯燥無味，教師只是按照PPT中的內容來“讀課”，并不是來“講課”。另外，對于部分專業(yè)課也存在課程內容重復率高、人才流失導致教師負擔過重，無法在注重數(shù)量的同時兼顧高質量等等問題。

3.3.3 課程評價不全面

一是課程評價期末考核方式單一，比重過大。通過單一的考試或論文便評判學生，這在文科類課程考核中較為明顯，忽視了學生的學習過程；二是課程評價“唯分數(shù)論”，往往以成績?yōu)闃藴剩鲆暳藢W生的實際能力，是一種錯誤結果導向，也就導致了學生過于注重成績，學習功利化，從而忽視了知識的獲得。

4 落實增負政策的合理對策研究

4.1 學生端

4.1.1 培養(yǎng)興趣，提高學生的認知內驅力

認知內驅力大多是從好奇傾向中派生出來的，而興趣也并非天生就有，是后天獲得的?；诖耍覀円筇炫囵B(yǎng)學生的學習興趣，讓學生對自己的專業(yè)有充分地了解，并且對專業(yè)具有較高的滿意度，這樣才會產(chǎn)生對專業(yè)學習的興趣，另外，由于學生高考填報志愿前對于專業(yè)并不了解，學生在進入大學學習后可能會后悔自己的選擇，因此，可以適當放低專業(yè)轉換的要求，給學生一個嘗試其他專業(yè)的機會，也鼓勵開放大量高質量的其他專業(yè)的選修課程，讓學生充分了解其他專業(yè)，找到于自己適配度最高的專業(yè)。

4.1.2 端正學習態(tài)度，提高學生主動性

一是通過職業(yè)規(guī)劃。本科生要盡早制定詳細的的職業(yè)規(guī)劃，清楚自己將來是選擇考研繼續(xù)深造還是就業(yè)。學生如果缺少規(guī)劃，一方面會影響學習主動性，另一方面會使學生陷入“瞎忙”中，最后發(fā)現(xiàn)自己的經(jīng)歷與目標不匹配。二是增加就業(yè)前景壓力感。通過對學生施加適當?shù)木蜆I(yè)壓力感，引起學生的重視，增加個體的主觀負擔。

4.2 教師端

4.2.1 加強師德師風建設

首先，對教師要定期進行思想教育，職業(yè)培訓，保證教師認真對待課堂對待學生，完成本科教育立德樹人的任務，提高課程的質量。其次，加強對教師端的課程監(jiān)管。增加各學院督導聽課次數(shù)，對于教師課程存在的問題及時指出建議。

4.2.2 給教師合理“減負”

產(chǎn)生課程質量問題的很大一部分原因是因為教師的壓力大、任務重，“重科研、輕教學”的教師評價體系使教師無法很好的兼顧科研與教學，從而導致課程“水課”頻出。因此學校應完善教師評價體系，減輕科研比重，或減少教師學年課程任務，積極招聘優(yōu)秀新鮮教師力量，減輕教師負擔，讓教師在力所能及的范圍內打造“金課”。

4.3 課程端

4.3.1 改革課程設置，刪減重復課

“增負”不是意味著在原有基礎上增加大量課程與任務，現(xiàn)有的課程體系也存在重復的問題，看似課程多、任務重，實際上使學生陷入“瞎忙”的情況，反而不利于提高教育質量。首先要避免必修課和選修課高度重復率，對于高度重復課程進行更換與改進，避免做無用功；其次，杜絕“水課”。加強課程監(jiān)管，尤其是對公共課程的監(jiān)管，要讓公共課程變得有活力。

4.3.2 課程評價注重能力為先，提高課程挑戰(zhàn)度

完善學生評價體系對本科生增負也有重要影響。課程評價應注重對學生能力的評價，改變單一的評價模式，多主體對學生進行評價。課程評價嚴格要求，“不放水”，提高課程的挑戰(zhàn)度，無論公共課程還是專業(yè)課程都必須嚴格要求，保證真實的課程評價，提高課程的挑戰(zhàn)度提高學生的認知，達到增負的效果。

4.3.3 增加實踐課程時間，提高學生實踐能力

給大學生“增負”不是簡單復制中學的教學模式，大學在傳授知識的過程中更注重強調能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生學術研究、自主學習以及社會實踐、以及溝通等方面的能力，使大學生可以更好地與社會接軌，提高他們的就業(yè)競爭力。所以，要適當增加學生的實踐時間，給予學生更多的實踐機會，在不斷實踐中提高自己的能力，對于知識的合理轉換，為就業(yè)積累經(jīng)驗。

5 結語

陳寶生部長強調，加快建設高水平本科教育，要推進“四個回歸”，回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。學校完善課程設置、提高課程質量、創(chuàng)新辦學理念；教師加強自我修養(yǎng)，回歸初心，教書育人；學生刻苦讀書，提高學習自主性，練就真本領，學校、教師、學生各司其職，共同促進本科教育進一步發(fā)展。