◎ 李璇 （江西應(yīng)用科技學(xué)院）

手風(fēng)琴聲音洪亮、和聲豐厚，且便于攜帶，演奏者不會受到時間與空間的限制，既能夠獨自演奏，也能夠與其他樂器配合進(jìn)行合奏，也被成為樂器中的“輕騎兵”，隨著西方音樂文化的涌入，手風(fēng)琴也進(jìn)入了人們的視野，能夠較好滿足人們對音樂的需求，在音樂教育中也能夠發(fā)揮較大作用，目前各大高校也開設(shè)了音樂教育專業(yè)，在并且將手風(fēng)琴教學(xué)納入到教學(xué)范圍，為培養(yǎng)優(yōu)秀音樂教師打好基礎(chǔ)。因此，從實際角度出發(fā)，對高等院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)的多元教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行分析是十分必要的。

一、音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)特點

在高等院校的音樂教育中，手風(fēng)琴教學(xué)往往對學(xué)生沒有過多的要求，通常都是要求掌握基本的演奏方式、熟悉演奏性能，并能夠演奏簡單的手風(fēng)琴作品，在完成這些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以后，可以朝著演奏專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)。若是從這一層面進(jìn)行分析，目前高校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)大致具有以下特點：第一，教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生全面的音樂素質(zhì)為核心，提升應(yīng)用性、廣泛性、全面性，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，獲得更多的知識體驗；第二，受到學(xué)生自身差異性因素的影響，教師在課上應(yīng)考慮教學(xué)分層，做到因材施教，為學(xué)生布置與其自身實際需求相符合的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，高校手風(fēng)琴教學(xué)的起點是演奏姿勢、演奏意識、演奏技巧為起點，開展各項教育工作，在教學(xué)的過程中必須要遵循規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化原則，為大學(xué)生學(xué)習(xí)手風(fēng)琴有關(guān)知識打好基礎(chǔ)；第四，手風(fēng)琴教學(xué)中包含即興演奏部分，音樂教育專業(yè)本質(zhì)上就是要培養(yǎng)音樂教育人才，為各個階段學(xué)校輸送優(yōu)秀教育人才，即興演奏教學(xué)能夠滿足學(xué)生在今后課上的教學(xué)需求，使得學(xué)生能夠自主應(yīng)對在課上可能出現(xiàn)的教學(xué)情況，考驗學(xué)生的綜合水平[1]。

二、高等院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴教學(xué)問題分析

為了所以應(yīng)新時期的音樂教育需求，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂教師，高等院校音樂教育課程也做出了改變，手風(fēng)琴教學(xué)也得到了相應(yīng)的重視并予以優(yōu)化。然而，若是從當(dāng)前手風(fēng)琴教學(xué)所展現(xiàn)出的真實狀況來看，仍然存在一些問題影響真實教學(xué)效果：

（一）成才模式演藝化

手風(fēng)琴是在近現(xiàn)代才引入中國的一門樂器，雖然近幾年這一門樂器逐漸被人所熟知，且納入到高校教育范疇，但是在教學(xué)理論上仍然存在不足，并沒有與時俱進(jìn)。在實際教學(xué)中，教師通常會將音樂表演專業(yè)套用在教育專業(yè)教學(xué)中，缺少創(chuàng)新，而人才培養(yǎng)也更加傾向于演藝化發(fā)展，傳授的都是表演技巧，沒有將手風(fēng)琴在音樂教育中的重要作用凸顯出來，而手風(fēng)琴教育目標(biāo)，也沒有將教育所需要的技巧融入其中，教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮到音樂教育專業(yè)的特性，難以培養(yǎng)出專業(yè)的針對性的教育人才。

（二）教材與教學(xué)方法滯后

縱觀我國高校手風(fēng)琴教學(xué)情況來看，在幾十年間并沒有較大的變化，這種傳統(tǒng)、固定的教學(xué)方法以及使用的教材，都使得手風(fēng)琴教學(xué)有效性無法隨著時代發(fā)展有所提升。這種局限性與滯后性，都直接影響到教師開展的各項教學(xué)工作。就現(xiàn)階段手風(fēng)琴教材來看，本身完整性、系統(tǒng)性不足，且大部分學(xué)生都難以完全接受并理解，在教學(xué)方法上沒有突出學(xué)生的差異性，基本上都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形式、模式都十分單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上教材內(nèi)容十分枯燥，導(dǎo)致課上乏味、教學(xué)一刀切現(xiàn)象十分明顯，無法保證所有學(xué)生的教學(xué)機會。

（三）過渡重視技術(shù)教學(xué)

手風(fēng)琴是現(xiàn)代藝術(shù)體系中一個重要構(gòu)成部分，是技術(shù)與藝術(shù)的相互結(jié)合，因此高等院校的手風(fēng)琴教學(xué)，必須要做到技術(shù)與藝術(shù)的相互統(tǒng)一，才能夠從各個方面培養(yǎng)學(xué)生的個人能力[2]。然而，事實上大部分手風(fēng)琴教師的教學(xué)重點都放在技術(shù)上，認(rèn)為學(xué)生只有在掌握較好的演奏技巧才能夠在今后更好的進(jìn)行音樂教育工作，忽視了音樂教育專業(yè)的本質(zhì)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠?qū)W會技巧，但是自身的藝術(shù)修養(yǎng)卻無法得到提升，也無法將自身所掌握的知識，有效的轉(zhuǎn)化成語言為學(xué)生進(jìn)行講解，影響手風(fēng)琴教學(xué)有效性。

三、高等院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴多元教學(xué)模式構(gòu)建策略

基于上述分析，在新時期下高等院校音樂教育專業(yè)應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求，從多元角度展開教學(xué)，才能夠確保每一位學(xué)生都獲得相等的學(xué)習(xí)機會，由于大部分學(xué)生是在進(jìn)入高等院校以后才接觸手風(fēng)琴，要求教師考慮學(xué)生差異性構(gòu)建多元教學(xué)模式，提高手風(fēng)琴教學(xué)有效性。

（一）基礎(chǔ)知識與技能相融合

手風(fēng)琴是樂器中一個獨特的類型，在演奏的過程中需要雙手進(jìn)行配合，才能夠保證演奏效果。在高等院校的音樂教育中，大部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前都沒有接觸過手風(fēng)琴，對樂器本身缺少足夠的了解。因此，學(xué)校的手風(fēng)琴多元教學(xué)，應(yīng)注重基礎(chǔ)訓(xùn)練、知識講授與引用技能的相互融合，要讓學(xué)生充分了解基本的演奏姿勢、演奏技巧，同時還要對學(xué)生演奏意識進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生具備基本能夠演奏的能力，為其后續(xù)的手風(fēng)琴教學(xué)打好基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)知識講授、訓(xùn)練完成以后，教師還要著眼于更高層次，為學(xué)生布置應(yīng)用技能訓(xùn)練計劃，讓學(xué)生具備較強的手風(fēng)琴實踐演奏能力。目前，應(yīng)用技能教學(xué)主要是包括兩部分內(nèi)容，即視奏、即興伴奏兩個部分，視奏主要是指學(xué)生在看譜以后就能直接演奏，是即興伴奏的基礎(chǔ)，即興伴奏則是指演奏者可以根據(jù)指定歌曲旋律在短時間內(nèi)通過即興的方式，運用手風(fēng)琴演奏出適當(dāng)和聲和織體的伴奏。高校手風(fēng)琴教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定訓(xùn)練計劃，要求學(xué)生掌握24個大小調(diào)的音階和琶音、分辨和聲與和弦、能熟練地演奏大三和弦、小三和弦、屬七和弦的連接，了解常用的伴奏手法、以及對于各種不同風(fēng)格的歌曲選取不同的伴奏方法[3]。

（二）注重開展分層教學(xué)

受到成長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等等諸多方面因素的影響，學(xué)生在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)方面也存在較大的差異，若是教師采用一刀切的教學(xué)模式，無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這時，教師就需要借助分層教學(xué)法，將其融入日常教學(xué)中，為多元教學(xué)模式構(gòu)建打好基礎(chǔ)。第一，在手風(fēng)琴小組課程教學(xué)中，基礎(chǔ)方法、理論知識、作品分析時，教師可以采用分組教學(xué)的形式，能夠在最大程度上增加課堂的生動性，小組成員可以在3～4人左右，教師可以引入啟發(fā)式、比較式兩種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對演奏知識進(jìn)行了解。第二，個別課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的演奏個性，考慮到學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力等，予以學(xué)生不同的指導(dǎo)。通常情況下個別課程即為“一對一”課程，教師可以在這一過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的演奏習(xí)慣、特點、問題與風(fēng)格，予以指導(dǎo)性意見，必要時也可以進(jìn)行示范演奏，幫助學(xué)生更好的理解有關(guān)知識。第三，重奏課程應(yīng)對二重奏、三重奏、四重奏的演奏特點進(jìn)行充分考慮，要根據(jù)學(xué)生的特點與主觀意愿為學(xué)生安排合適的位置，然后有規(guī)律有計劃的開展重奏訓(xùn)練，增強學(xué)生對節(jié)奏、聲部、音色、重音的感受，為學(xué)生更好的進(jìn)行獨奏練習(xí)打好基礎(chǔ)。第四，合奏課程是需要手風(fēng)琴與其他樂器課程相互配合，高中低水平學(xué)生都可以參與其中，手風(fēng)琴也需要分為高、中、次中音、低聲部幾個部分，讓學(xué)生能夠?qū)κ诛L(fēng)琴產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)知，在與其他樂器配合的過程中，教師也必須予以針對性指導(dǎo)，針對學(xué)生在合奏中存在的問題予以之處，而在這一過程中學(xué)生也會獲得更多的體驗，自身能力、演奏水平體現(xiàn)的更為明顯，為教師開展分層教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

（三）實現(xiàn)學(xué)教演相結(jié)合

對于大部分學(xué)生而言，手風(fēng)琴學(xué)習(xí)較為枯燥、乏味，且教師講授內(nèi)容過于單一、枯燥，學(xué)生雖然會學(xué)習(xí)到很多理論、技巧、合奏、音樂知識，但是卻缺少相應(yīng)的實踐機會，無法將已經(jīng)掌握的知識融會貫通。因此，教師在今后必須要考慮到這一層面的問題，不光是重視學(xué)生學(xué)習(xí)，還應(yīng)該將學(xué)習(xí)、教學(xué)、實踐相互結(jié)合，可以引入陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)以外，構(gòu)建起一個翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生充當(dāng)教師的這一角色，對手風(fēng)琴的有關(guān)知識進(jìn)行講授，加深學(xué)生對原有知識的印象與記憶[4]。在此基礎(chǔ)上，為高校學(xué)生提供更多實踐、表演的機會，可以為學(xué)生提供一些主題的音樂作品，讓學(xué)生即興伴奏，提高學(xué)生對音樂的感知能力，同時將學(xué)生進(jìn)行分組，一名學(xué)生是主旋律，另外一名學(xué)生進(jìn)行伴奏，在考驗學(xué)生合作配合的同事，還能起到較好的訓(xùn)練作用，提高學(xué)生的演奏水平。另外，學(xué)校還可以開展多元的藝術(shù)活動，比如組織各種類型的藝術(shù)表演晚會、舉辦藝術(shù)專場、為學(xué)生提供任課與演奏機會等等，讓學(xué)生在這一過程中將知識逐步轉(zhuǎn)化為能力，是專業(yè)教學(xué)的必要延伸，也是將所學(xué)知識向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化的重要中介，加快多元教學(xué)模式構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)平臺。

（四）組織學(xué)生觀看、參與有關(guān)手風(fēng)琴的音樂會

經(jīng)濟全球化帶動了文化交流的全球化，每年在北上廣深都會舉辦多場專業(yè)級別音樂會，國內(nèi)大城市也會有專業(yè)的音樂家來舉辦巡回音樂會，有條件的高等院?？梢越M織學(xué)生去身臨現(xiàn)場感受手風(fēng)琴家們的演奏，這是學(xué)生感受和學(xué)習(xí)的好機會，沒有條件的院校教師也可以組織學(xué)生收看音樂會的直播、轉(zhuǎn)播，讓學(xué)生們近距離接觸世界手風(fēng)琴領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，開拓學(xué)生的視野和思維，為學(xué)生在手風(fēng)琴領(lǐng)域的成長補充新鮮血液。除此外，若高等院校的學(xué)生手風(fēng)琴團隊專業(yè)水平已經(jīng)達(dá)到可以參與進(jìn)手風(fēng)琴音樂會的程度，高?？梢苑e極組織和推動學(xué)生登上更高的舞臺，接受來自手風(fēng)琴家們的考驗和指導(dǎo)，這樣的形式能夠進(jìn)一步溝通我國手風(fēng)琴教育與世界手風(fēng)琴教育的距離，擴大我國手風(fēng)琴事業(yè)的發(fā)展空間。

結(jié) 語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，各個階段的音樂教育工作都受到了較大重視，高等院校作為人才培養(yǎng)的重要場所，音樂教育的教學(xué)手段、方式也應(yīng)做出調(diào)整。因此，在今后發(fā)展的過程中，手風(fēng)琴教學(xué)也應(yīng)該通過基礎(chǔ)知識與技能相融合、注重開展分層教學(xué)、實現(xiàn)學(xué)教演相結(jié)合等方式，構(gòu)建起多元教學(xué)模式，能夠較好的適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高手風(fēng)琴教學(xué)的有效性，對于音樂教育專業(yè)整體教學(xué)水平提升起著重要的促進(jìn)作用。