蘇丹蘋(píng)

深圳市光明區(qū)公明第一小學(xué)，廣東深圳518160

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，錯(cuò)誤資源的有效利用具有重要的意義，教師需要對(duì)其進(jìn)行深入分析，確保能夠?qū)﹀e(cuò)誤資源進(jìn)行更為有效的利用，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，充分掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，為了進(jìn)一步明確如何對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行更為有效的利用，特此進(jìn)行本次教學(xué)研究。

1 激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，興趣是其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，則無(wú)法保障學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，使其對(duì)錯(cuò)題資源具有更為強(qiáng)烈的探究興趣，進(jìn)而保證學(xué)生能夠更為深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到更大樂(lè)趣。同時(shí)，受到年齡因素影響，學(xué)生認(rèn)知會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不同程度的失誤，此時(shí)，教師需要注意，不能直接批評(píng)指責(zé)，避免對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣造成不良影響，確保學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中能夠勇敢提出個(gè)人問(wèn)題，進(jìn)而確保能夠逐漸提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)[1]。

例如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)圖形》一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生在數(shù)七巧板中的三角形數(shù)時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)數(shù)出不同的數(shù)字，此時(shí)教師需要對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行合理應(yīng)用，向?qū)W生提供數(shù)學(xué)教具，使學(xué)生對(duì)圖形學(xué)習(xí)具有更大的興趣。

2 優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，沒(méi)有充分掌握已學(xué)知識(shí)，對(duì)新知識(shí)缺乏理解是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因，而對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行合理應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)鞏固，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同知識(shí)點(diǎn)的遷移性和關(guān)聯(lián)性，引出新的教學(xué)內(nèi)容。所以，數(shù)學(xué)教師在具體進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行合理應(yīng)用，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)導(dǎo)入新的數(shù)學(xué)知識(shí)，確保小學(xué)生能夠更為高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在進(jìn)行《混合運(yùn)算法則》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)之前，首先需要向?qū)W生布置幾道相關(guān)習(xí)題，在此過(guò)程中，部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)程除混合運(yùn)算和加減混合運(yùn)算，可以獲得最終正確答案，可以正確使用計(jì)算的優(yōu)先等級(jí)，但是當(dāng)出現(xiàn)括號(hào)時(shí)，部分學(xué)生的計(jì)算會(huì)出現(xiàn)混亂，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤答案。

3 強(qiáng)化分類(lèi)整理

數(shù)學(xué)教師中具體應(yīng)用錯(cuò)誤資源時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因存在很大的不同，教師需要對(duì)其提前進(jìn)行分類(lèi)整理，系統(tǒng)化描述錯(cuò)誤原因，保證學(xué)生能夠更為深入的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤資源，進(jìn)而確保學(xué)生對(duì)其具有更為深入的理解，使其能夠?qū)﹀e(cuò)誤資源進(jìn)行及時(shí)改正和科學(xué)應(yīng)用[2]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸平行四邊形，長(zhǎng)方形，正方形，三角形等多種幾何圖形，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)其相關(guān)性質(zhì)，概念和公式進(jìn)行記憶，如果學(xué)生記憶出現(xiàn)混淆，則解題時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，數(shù)學(xué)教師需要分類(lèi)整理錯(cuò)誤資源，確保能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)題原因，幫助學(xué)生鞏固分析容易出現(xiàn)混淆的知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠更為深刻的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤原因，確保學(xué)生可以更為深刻的記憶圖形性質(zhì)和計(jì)算公式，保證學(xué)生在后期能夠科學(xué)辨別易錯(cuò)點(diǎn)，避免再次出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

4 拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)與深?yuàn)W，在學(xué)習(xí)時(shí)不可避免會(huì)出現(xiàn)不同程度的錯(cuò)誤，此時(shí)，教師需要深入分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的具體原因，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)糾正，確保能夠有效利用教學(xué)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，保證學(xué)生能夠?qū)€(gè)人思維進(jìn)行有效的拓展，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決能力的有效培養(yǎng)，合理構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，確保其完整性，進(jìn)而保障學(xué)生能夠得到更大的發(fā)展。

例如教師在進(jìn)行《軸對(duì)稱》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用漢字“日”解釋對(duì)稱軸的，使學(xué)生初步了解縱軸和橫軸。隨后教師還可以向?qū)W生提出問(wèn)題“圓形圖案的對(duì)稱軸有幾條？”，此時(shí)部分學(xué)生會(huì)直接回答出兩條，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，要求學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，使其思維得到有效拓展，進(jìn)而確保學(xué)生能夠自主探究教學(xué)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升，保障學(xué)生全面發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，強(qiáng)化分類(lèi)整理，拓展學(xué)生思維能夠確保更為高效的應(yīng)用錯(cuò)誤資源，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)具有更為深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠?qū)﹀e(cuò)誤資源進(jìn)行更為有效的應(yīng)用，保證學(xué)生能夠不斷提升數(shù)學(xué)成績(jī)。