齊向東

河北省武安市紫旭中學(xué)，河北武安056300

1 課題的提出

《語文課程標準》明確提出：“在各個學(xué)段的閱讀教學(xué)中，均要提高對朗讀與默讀的重視。在各個學(xué)段的教學(xué)目標中，均提出了“有感情地朗讀”的教學(xué)內(nèi)容，即為讓學(xué)生在朗讀的過程中要對語言進行品味，感受其中傳達出的情感態(tài)度，采用合適的語氣語調(diào)對課文進行朗讀，體會出作者傳遞的情感思想?！苯┠陙淼恼Z文朗讀教學(xué)研究主要集中在以下幾個方面：朗讀教學(xué)的內(nèi)涵、朗讀教學(xué)的作用、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其成因、朗讀教學(xué)的方式方法等。那么能不能用朗讀法指導(dǎo)散文教學(xué)，是我們所要研究的課題。

2 核心概念的界定

2.1 散文朗讀教學(xué)策略研究

學(xué)者溫儒敏曾提出過這樣的觀點，即：“讀”是最重要的，學(xué)好散文的第一步是閱讀。在閱讀過程中首先是朗讀，而對于朗讀來說，則是一種創(chuàng)造性活動，目的是為了把文字轉(zhuǎn)換成有聲語言，也是學(xué)生在閱讀過程中均需要掌握的一項基本能力，因此，在語文學(xué)習(xí)中，朗讀起到了尤為關(guān)鍵的作用。朗讀的方法有很多，而本課題研究重在指導(dǎo)學(xué)生的個性朗讀。通過朗讀，學(xué)生能讀通文字，讀懂內(nèi)容，把握中心，體會情感，對語言文字有品味，對文章寫法有審美，對文章內(nèi)容有自己的獨特感悟。

2.2 案例研究

2.2.1 所選散文的可讀性研究

（1）選取名家名篇散文，從寫景散文、寫人散文、寫物散文、抒情散文等不同內(nèi)容中讓學(xué)生感受散文的情感，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）選擇適合朗讀的散文《春》《濟南的冬天》《秋天的懷念》等進行朗讀教學(xué)。

3 課題研究的理論依據(jù)

學(xué)者呂叔湘提出，在語文教學(xué)活動中，對學(xué)生的語感進行培養(yǎng)是至關(guān)重要的，也是一項不可或缺的任務(wù)。而這里所說的語感則主要是通過朗讀來實現(xiàn)的。朱智賢曾經(jīng)提到：“所謂朗讀，指的就是發(fā)出聲音的閱讀方式，將所看到的文字語言轉(zhuǎn)變成有聲語言，利用個體的身體器官將其表達出來的閱讀行為。這個過程需要眼、口、腦、手共同協(xié)作方可實現(xiàn)。其并非僅是見字讀音的直覺過程，則是一個駕馭語言的過程，不僅心理層面復(fù)雜，而且生理層面也十分多變?！彼岳首x就是讀者有意識地將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言并與文本進行初步“對話”的過程。

綜上所述，在語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)指的就是教師指導(dǎo)學(xué)生對文本正確、有感情、流暢地進行朗讀，提高學(xué)生對文本的認知與理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高大家的閱讀興趣，并且鍛煉他們的口語交際能力。而現(xiàn)在我們選取最適合朗讀的散文來教學(xué)，用朗讀的方式讓學(xué)生對話文本、對話作者、對話自己，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語文素質(zhì)水平。

4 課題研究的主要內(nèi)容

4.1 所選散文的可讀性研究

選取名家名篇散文，從寫人、抒情、寫景散文以及哲理散文等不同內(nèi)容中讓學(xué)生感受散文的情感，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

第一步：散文分類

主要可以分為以下幾種類型，即：寫景、抒情、敘事以及哲理散文。

第二步：例文精選

寫景散文：《春》、《一棵小桃樹》、《昆明的雨》等。

敘事散文《秋天的懷念》、《背影》、《老王》等。

抒情散文《白楊禮贊》、《土地的誓言》、《春酒》等。

哲理散文《那樹》、《地下森林斷想》、《談生命》等。

4.2 朗讀的策略研究

通常情況下，散文指的是作者基于主觀層面對世界萬物進行觀察，并感悟到其中的奧妙，在充滿遐想的同時，表達出個人的觀點看法，也就是我們常說的“散文貴在有‘我’”，因此要在朗讀的方法上研究，更好地指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀。

5 研究的目標

（1）教師選擇合適的散文進行教學(xué)，不同的類型的散文進行不同的朗讀指導(dǎo)。

（2）學(xué)生通過課例學(xué)習(xí)，對不同類型的散文知道怎么去朗讀，鍛煉學(xué)生良好的審美能力與語感能力，拓展他們的精神層次，提升核心素養(yǎng)。

6 研究方法、實施步驟

6.1 研究思路

（1）選擇典型范文，把散文按照以下幾種類型進行分析，即寫景散文、敘事散文、哲理散文以及抒情散文。

（2）不同類型的范文選擇不同的朗讀方法，課題組教師研讀范文，能示范朗讀范文。

（3）在進行朗讀的過程中，應(yīng)嚴格按照學(xué)生的身心發(fā)展特征，第一階段目標是讀準確；第二階段目標是讀流利；第三階段目標是讀出層次；第四階段目標是讀出節(jié)奏；第五階段是讀出感情；第六階段是讀出鑒賞。

6.2 研究方法

（1）文獻研究法：查閱相關(guān)文獻，給予理論支持。

（2）行動研究法，在課堂教學(xué)中進行案例研究。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：把研究中的資料、案例進行搜集整理。

（4）技術(shù)路線：用朗讀教學(xué)法指導(dǎo)散文閱讀的課堂教學(xué)策略及案例研究

第一步：范文選讀：教師朗讀培訓(xùn)；學(xué)生看讀自讀

第二步：散文朗讀策略：第一階段朗讀指導(dǎo)；第二階段朗讀指導(dǎo)；第三階段朗讀指導(dǎo)；第四階段朗讀指導(dǎo)；第五階段朗讀指導(dǎo)；第六階段朗讀指導(dǎo)

第三步：學(xué)生自能朗讀

7 研究過程

本研究是我們在研讀大量著作文獻后，精選典型課例，進行朗讀指導(dǎo)，以期達到學(xué)生在遇到同類文章的時候自能朗讀的效果。

7.1 精選課例

寫景散文：《春》、《一棵小桃樹》、《昆明的雨》等；

敘事散文：《秋天的懷念》、《藤野先生》、《背影》等；

抒情散文：《安塞腰鼓》、《白楊禮贊》、《土地的誓言》等；

哲理散文：《那樹》、《談生命》、《地下森林斷想》等。

7.2 不同類型散文的朗讀方法

散文朗讀在讀準確、讀流利的共性基礎(chǔ)上，不同類型的散文又有著不同的側(cè)重點：寫景散文重要是讀出景物的層次感；寫人敘事散文要抓住寫人或敘事中的重點句子，讀出作者最想表達的內(nèi)涵；抒情散文要抓住抒情的重點句，讀出情感；哲理散文要抓住表達哲思的語句，學(xué)生在朗讀中體會。

8 研究結(jié)論及研究成果

8.1 研究結(jié)論

8.1.1 散文朗讀的常用方法策略

（1）讀音準確。

（2）讀流利，即意思要表達清楚。

（3）讀出層次，即要按照五種表達方式分情況進行朗讀。

（4）讀出節(jié)奏，即要讀出快慢緩急。

（5）讀出感情，即要讀出輕重音，把握好感情基調(diào)。

（6）讀出鑒賞，即要讀出文章美感與個性感悟。

8.1.2 不同類型散文的朗讀教學(xué)策略

在運用朗讀法進行散文教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀準確、讀流利的基礎(chǔ)上，還得針對不同類型的散文采取不同的策略。指導(dǎo)學(xué)生朗讀要領(lǐng)：理解課文所傳達的感情基調(diào)；感受文章之美；把握層次間的節(jié)奏變化。

（1）寫景散文：重要是讀出景物的層次感。在閱讀過程中，一定要感受到課文傳達的感情基調(diào)，讀出虛寫與實寫，讀出重音，把握好節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上讀出讀出景物的層次感，展現(xiàn)畫面感。

（2）敘事散文：對于寫人敘事散文要在把握文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，抓住寫人或敘事中的重點句子，讀好重讀間，出作者最想表達的內(nèi)涵。對于敘事散文中也要關(guān)注描寫的句子，抓住重點詞語，讀出意境。

（3）抒情散文:抒情散文要抓住抒情的重點句，讀出情感。讀出運用修辭的句子；讀出強調(diào)的句子；讀出想象與實寫的區(qū)別；讀出層次感。

（4）哲理散文：哲理散文要抓住表達哲思的語句。不僅要感受課文中傳遞的景、情、理相融合的意境，體會到課文為我們帶來的意境美、語言美以及哲理美，把握好文章的感情基調(diào)，把握好層次間的節(jié)奏變化。

8.2 研究成效

8.2.1 教師對教材的整合能力提高

葉圣陶先生說“教材無非是個引子”“教是為了不教”。在進行課題研究之前，教師只是“看山是山，看水是水”，缺少對教材的整合能力，一課一課的進行教學(xué)，缺少宏觀把控。在進行課題研究之后，教師能有的放矢地對散文進行分類，不同類型的散文采取不同的教學(xué)策略，散文教學(xué)可以進行分類朗讀指導(dǎo)，選取名家名篇散文，按寫景、敘事、抒情以及寫物等不同內(nèi)容進行分類，讓學(xué)生通過朗讀感知內(nèi)容、感受情感，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

8.2.2 教師的觀念轉(zhuǎn)變

課題研究之前，教師在進行散文教學(xué)中重點在課文分析與寫法分析與審美鑒賞這一塊，而很少通過朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生體會到散文的美妙之處，多數(shù)是聽讀、默讀、自讀或齊讀，很少關(guān)注朗讀指導(dǎo)，一方面是老師朗讀水平的限制，另一方面是本朗讀指導(dǎo)范例的稀缺。通過課題研究之后，教師關(guān)注到了朗讀，開始指導(dǎo)學(xué)生有層次地、有感情地去朗讀課文，課堂上充溢著瑯瑯讀書聲，學(xué)生在朗讀中感受著散文之美。

8.2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力與朗讀能力的提高

（1）課題研究之前，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中被動性比較強，生字詞主要依賴課堂解決，課題研究朗讀的第一步就是讀準確，學(xué)生在課堂展示的時候就不好意思讀錯，所以學(xué)習(xí)的自主性極大提高。

（2）在引導(dǎo)學(xué)生讀出層次、讀出感情的時候，學(xué)生學(xué)會關(guān)注文字背后的深層含義，關(guān)注文本中的閑來之筆，關(guān)注文本中特殊含義的修飾詞。

8.3 研究成果

開題報告1 篇；調(diào)查報告1 篇；讀書心得和體會6 篇；

中期報告1 篇；終期報告1 篇；

論文4 篇；經(jīng)典散文作品選集1 部；

散文朗讀教學(xué)課例5 篇；教學(xué)反思11 篇；課堂實錄8 篇。

9 研究反思及今后設(shè)想

在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)，語文教師在朗讀教學(xué)中，存在著朗讀指導(dǎo)不到位的情況，很多時候是教師自己在朗讀中沒能很好地讀出層次，對輕重緩急的把握有時也不太準確，因此提高教師個人朗讀素養(yǎng)尤為重要。學(xué)生在朗讀過程中的表現(xiàn)讓人欣慰，從一開始的一個語調(diào)語氣讀，到后來的有層次、感情朗讀，讓我們真切體會到方法指導(dǎo)的到位，對于學(xué)生能力的提升，語文素養(yǎng)的提高尤為重要。

今后不僅要在散文教學(xué)中進行朗讀指導(dǎo)，更要在詩歌教學(xué)、文言文教學(xué)中加強朗讀指導(dǎo)，讓語文課堂上到處充滿瑯瑯書聲，讓每個孩子在朗讀中感受語言文字之美，增強愛國情感。還要設(shè)立朗讀社團，定期展開培訓(xùn)與表演展示，并嘗試著參加社會讀書與朗讀活動，以促進師生整體素質(zhì)的提高。