黃燕

溧陽市燕山中學(xué)，江蘇常州213300

1 群文閱讀的意義及教學(xué)意義

群文閱讀是在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上，是拓展性閱讀、多元化閱讀、多層次閱讀的多篇閱讀，在豐富的閱讀資源背景下，各個(gè)文章之間是相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，讓學(xué)生在享受閱讀文化的同時(shí)，抓住了文章的中心，掌握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的觀點(diǎn)火花碰撞，進(jìn)而提升自己的語文學(xué)習(xí)能力及語文綜合素養(yǎng)。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

初中階段的學(xué)生在多年的語文學(xué)習(xí)中，有了一定的語文基礎(chǔ)，且對(duì)事物有了自己的判斷能力，在閱讀方面也能夠根據(jù)自己興趣愛好選擇自己喜歡的文章。引進(jìn)群文閱讀課堂，使得語文教學(xué)內(nèi)容不再“局限”于課本，在教學(xué)大綱要求下，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加涉獵面，提高學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力。

1.2 拉進(jìn)師生之間的關(guān)系

閱讀可以拉進(jìn)人與人之間的關(guān)系，通過文章的中心主旨，讓讀者之間產(chǎn)生“共鳴”。在閱讀中，師生共同參與、討論，從作者、文章內(nèi)容、課文主旨、結(jié)論等等，多方面展開交流，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，尊重學(xué)生的主體權(quán)益，進(jìn)一步與學(xué)生交流溝通，從心靈上產(chǎn)生共鳴，提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，培養(yǎng)師生之間多感情，使得師生感情在交流中得以升華。

1.3 增加學(xué)生的閱讀量

閱讀是開啟心靈的鑰匙，當(dāng)增大閱讀量時(shí)，也提高學(xué)生自身的內(nèi)涵，開拓了學(xué)生的視野。從課本上的內(nèi)容延展到課外閱讀，從閱讀中更好的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，隨著閱讀量的增加，拓展學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2 初中群文閱讀課堂教學(xué)之實(shí)施策略

2.1 強(qiáng)化文章之間的聯(lián)系

就各個(gè)單元中文章，看似同一單元中的每天文章都有不同的題目，內(nèi)容也不一樣，但是通過老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻能夠發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，因而教師需要引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各單元中每天文章之間的聯(lián)系，找到它們之間的相似點(diǎn)、相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)知和掌握文章，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。就像：《在山的那邊》、《走一步，在走一步》、《生命生命》、《紫藤蘿瀑布》、《童趣》都是以“人生”為主題組元的，側(cè)重于怎樣面對(duì)人生道路上的困難或不幸。集中地閱讀以人生為主題的課文，是初一新生非常需要的，從中可以得到非常有益的啟示。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，自己的人生，就是自我表達(dá)的一個(gè)重要領(lǐng)域，將學(xué)生從書本中帶入到現(xiàn)實(shí)生活中，讓生活與語文緊密相連，涉及理想，又涉及理想之路，既弘揚(yáng)奮斗精神，又有的經(jīng)驗(yàn)之談，既說到事業(yè)上的困難，又說到命運(yùn)的遭遇，既講苦斗，又講樂趣，給人多方面的啟迪。

2.2 使得課堂多元化

在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)，將課文延展到課下的“生活中”，從單一課本中拓展知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂趣味性。帶著“目的”的閱讀學(xué)習(xí)，讓知識(shí)變得更加“生活化”，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》中，我們要先了解什么是云：大氣中的水蒸氣遇冷液化成的小水滴或凝華成的小冰晶，讓學(xué)生找云的分類；云的高度；通過對(duì)云的觀查，找到云與天氣之間的關(guān)系，如何通過觀查云來知曉天氣？以及課文中的生動(dòng)描寫云的句子讓作者產(chǎn)生了什么樣的聯(lián)想？作為讀者的學(xué)生們來說，在生活中是否也能夠遇到這樣的云呢？教師通過引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)云的觀查，及生活中云的聯(lián)想，掌握云的特點(diǎn)，及對(duì)云描寫的多種修辭手法，嘗試讓學(xué)生分類別的說明。

2.3 引導(dǎo)性閱讀與學(xué)習(xí)

在一篇文章中有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過對(duì)學(xué)生引導(dǎo)性的閱讀掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在閱讀中、閱讀后能夠與發(fā)表對(duì)文章的感想與總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)的表達(dá)讀后感，及與作者就文章中的哪些個(gè)點(diǎn)產(chǎn)生能夠產(chǎn)生共鳴？順著學(xué)生喜愛的點(diǎn)、關(guān)注的點(diǎn)去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及提高閱讀質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)寓言故事中《塞翁失馬》課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生塞翁在比賽中，遇到了什么事？為什么會(huì)“失馬”？那最后塞翁怎么樣了？“塞翁失馬焉知非?！笔欠癯鲎栽撛⒀裕吭撛⒀灾v的是什么？學(xué)生通過閱讀自己找到答案，在閱讀的同時(shí)“充盈”自己，豐富自己，從而提高自己的閱讀能力及語文素養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜上所述，群文閱讀不僅僅是一種教學(xué)方式，更是一種全新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，為學(xué)生提供更加適宜的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的語文思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)變得更加多元化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及課堂從參與度，從而提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。